施曉秋?侯勝利?勵龍昌

摘 要：如何培養(yǎng)適應互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)與新經(jīng)濟發(fā)展的新型網(wǎng)絡工程人才，是地方院校網(wǎng)絡工程專業(yè)共同面臨的新挑戰(zhàn)。吸納高校、行業(yè)企業(yè)、第三方機構(gòu)和政府等多主體參與，構(gòu)建產(chǎn)教融合、校際互動、多元協(xié)同的網(wǎng)絡工程人才培養(yǎng)共同體，實施共性需求與問題的共商、共研，關(guān)鍵環(huán)節(jié)與資源共建、共創(chuàng)，重大工作與活動共謀、共擔，建設(shè)成果與利益共享、共贏的新型協(xié)同育人機制，可為新經(jīng)濟與新工科建設(shè)背景下的網(wǎng)絡工程專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)提供一種新路徑與新思考。

關(guān)鍵詞：新經(jīng)濟；新工科；產(chǎn)教融合；多元協(xié)同；網(wǎng)絡工程；人才培養(yǎng)

網(wǎng)絡工程專業(yè)是一個典型的新興工科專業(yè)，旨在為互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量的網(wǎng)絡工程人才。自2000年教育部以目錄外專業(yè)批準增設(shè)，2012年作為基本專業(yè)進入《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，迄今專業(yè)點總數(shù)已達427個，其中地方本科院校占比達到了95%。隨著以互聯(lián)網(wǎng)為核心、“互聯(lián)網(wǎng)+”為基本特征的新一輪經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)革命的來臨，網(wǎng)絡工程及其人才需求內(nèi)涵正在發(fā)生重大變化，網(wǎng)絡工程專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系及其產(chǎn)出與新需求之間出現(xiàn)明顯的不一致。如何適應新經(jīng)濟與新產(chǎn)業(yè)對工程人才的新需求，不單是網(wǎng)絡工程專業(yè)，也是眾多工程教育類專業(yè)所面臨的共性問題，教育部為此做出了新工科研究與實踐的戰(zhàn)略部署[1，2]。就地方本科院校網(wǎng)絡工程專業(yè)面臨的問題與挑戰(zhàn)，本文探索性地提出了由高校、行業(yè)企業(yè)、第三方機構(gòu)和政府等多元主體參與組建人才培養(yǎng)共同體，依托切實有效的共商、共建、共享機制，構(gòu)建產(chǎn)教融合、校際互動、多元協(xié)同育人的新模式，以此為新經(jīng)濟與新工科建設(shè)背景下的網(wǎng)絡工程專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)提供一種新路徑與新思考。

一、新經(jīng)濟對網(wǎng)絡工程人才的新需求

網(wǎng)絡工程（人才）是運用網(wǎng)絡相關(guān)的知識與原理、技術(shù)與工具，以工程化的思想與方法，進行網(wǎng)絡系統(tǒng)及工程問題分析與研究、設(shè)計與開發(fā)、運維與評價的工程分支（人才）。不斷發(fā)展與創(chuàng)新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、應用與產(chǎn)業(yè)為網(wǎng)絡工程及其人才需求持續(xù)注入了新內(nèi)涵與新要求。伴隨以互聯(lián)網(wǎng)為載體、大數(shù)據(jù)為新動能、“互聯(lián)網(wǎng)+”為突破口的新一輪經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)革命，網(wǎng)絡系統(tǒng)的功能與架構(gòu)、管理與運維正在發(fā)生相應的重大變革，并因此引發(fā)網(wǎng)絡工程人才需求的轉(zhuǎn)型與升級。

網(wǎng)絡的應用日益豐富，對經(jīng)濟社會的影響力不斷擴大。從20世紀80—90年代以聯(lián)結(jié)人與人為主要目標，以電子郵件、WEB瀏覽和搜索引擎為代表的信息傳遞與共享應用；擴大到1995年到2005年以聯(lián)結(jié)關(guān)鍵業(yè)務中的人、數(shù)據(jù)與流程為主要目標，以企業(yè)資源計劃、電子商務、電子政務和網(wǎng)絡協(xié)同等為標志的業(yè)務流程網(wǎng)絡化與數(shù)字化；再到21世紀的第一個十年以優(yōu)化應用服務與用戶體驗為目標，以移動社交、商務、金融和娛樂等為重要增長點的移動互聯(lián)網(wǎng)應用；及至進入21世紀的最近十年，以移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的融合與創(chuàng)新為驅(qū)動，以人、物體、數(shù)據(jù)和流程的高度互聯(lián)與融通為目標，以“互聯(lián)網(wǎng)+各行各業(yè)”為主要特征，形成了計算普適、技術(shù)融合、應用泛在的數(shù)字化空間?；ヂ?lián)網(wǎng)與其他產(chǎn)業(yè)與領(lǐng)域的融合，催生大量新應用、新模式甚至是新業(yè)態(tài)的出現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+工業(yè)”引發(fā)了以智能制造為核心的新工業(yè)革命，“互聯(lián)網(wǎng)+其他傳統(tǒng)行業(yè)”帶來了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、智慧能源、智能交通、普惠金融、高效物流、智慧醫(yī)療、智慧民生、在線教育等新業(yè)態(tài)的出現(xiàn)與發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對經(jīng)濟、社會與環(huán)境的影響日益深刻與廣泛，在互聯(lián)網(wǎng)的顛覆性影響下，人類社會正邁入新的經(jīng)濟與社會變革時代。

網(wǎng)絡系統(tǒng)的功能與架構(gòu)日益復雜，運維與管理模式正在發(fā)生重大變革。就提供的功能而言，從數(shù)據(jù)傳輸與通信，擴大到數(shù)據(jù)的采集、傳輸、存儲、處理和應用全過程。就承載的流量而言，從單一數(shù)據(jù)發(fā)展到數(shù)據(jù)、語音與視頻融合，進一步增加了來自物聯(lián)網(wǎng)終端的多類型海量實時數(shù)據(jù)。就計算模式而言，從C/S與B/S，到對等計

算、云計算與霧計算，進一步擴大到移動計算與普適計算，同時對計算能力及其透明度的要求越來越高。就底層物理網(wǎng)絡而言，互聯(lián)的技術(shù)、設(shè)備與終端日益多元，傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)共存，有線與無線、高速與低速、長距與短距網(wǎng)絡共存，局域網(wǎng)、城域網(wǎng)與廣域網(wǎng)的邊界日益模糊。就系統(tǒng)的性能而言，在對有效性、可靠性與安全性要求不斷提高的同時，對適應性、敏捷性與可擴展性提出了新要求。就IT運維與管理的目標與范疇而言，從立足基礎(chǔ)設(shè)施為上層業(yè)務與應用提供底層的網(wǎng)絡傳輸服務為重心，走向立足上層業(yè)務與應用為其提供快速響應和彈性擴展的全數(shù)字化服務為重心；從作為IT基礎(chǔ)設(shè)施的網(wǎng)絡平臺運維與管理，擴大到了跨越底層物理網(wǎng)絡、中間層軟件定義網(wǎng)絡和上層應用與業(yè)務的全系統(tǒng)、全鏈條、全生命周期的IT運維與管理。就IT運維與管理的理念與方法而言，正在從以工程技術(shù)人員對傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議與技術(shù)的理解與應用為基礎(chǔ)，以其對網(wǎng)絡互聯(lián)設(shè)備與應用的手工配置與管理為核心，依托簡單網(wǎng)絡管理軟件的人工模式，走向以對物理網(wǎng)絡中多元共存的網(wǎng)絡協(xié)議、技術(shù)與方法的理解與應用為基礎(chǔ)，以對上層業(yè)務與應用中的人、物與數(shù)據(jù)、流程之間的內(nèi)在關(guān)系、業(yè)務邏輯和應用策略的自動化建模與數(shù)字化設(shè)計為核心，依托軟件定義的網(wǎng)絡自動編排與調(diào)度，以及大數(shù)據(jù)分析與人工智能的手段、方法與工具為輔助的自動和智能管理模式。

網(wǎng)絡工程的內(nèi)涵與外延日益擴大，跨學科知識與思想、技術(shù)與方法對于網(wǎng)絡工程實踐的重要性加大。伴隨網(wǎng)絡系統(tǒng)所承載的應用日趨多元與融合，網(wǎng)絡工程的問題空間日趨復雜，不同應用、需求與工程問題的識別與建模、研究與分析需要多領(lǐng)域、跨學科的知識與方法；不同需求背后涉及的多元應用領(lǐng)域、應用主體與應用模式對于網(wǎng)絡的功能與性能、服務與管理模式存在不同的要求，而且相互之間可能存在交叉與沖突，需要借助以跨學科思想與方法為基礎(chǔ)的開闊視野與系統(tǒng)思維，在網(wǎng)絡系統(tǒng)的設(shè)計與管理過程中予以統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)；網(wǎng)絡系統(tǒng)及其工程實踐對于經(jīng)濟與社會、政治與法律、健康與倫理、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等的影響日益錯綜與復雜，這些影響因素都應作為需求的組成部分納入網(wǎng)絡工程的問題空間，從而需要借助對工程與經(jīng)濟、社會、政治、環(huán)境、倫理等關(guān)系的多元認知和以此為基礎(chǔ)形成的“大工程觀”，來進行綜合分析與評判。網(wǎng)絡工程面臨的眾多問題已經(jīng)不能用單純的網(wǎng)絡技術(shù)來解決，不僅要借助其他工程技術(shù)領(lǐng)域的知識與方法，甚至需要借助工程與自然科學，與經(jīng)濟、人文、社會學科之間的交叉、跨界與融通，進行復雜網(wǎng)絡工程問題研究與分析、復雜網(wǎng)絡系統(tǒng)的設(shè)計與管理，以及該過程中多元主體利益與影響因素的折中與平衡。

網(wǎng)絡工程人才的要求日益提升，復雜系統(tǒng)能力與綜合素質(zhì)成為關(guān)鍵。新型網(wǎng)絡工程人才更加強調(diào)對跨學科知識、技術(shù)與方法的融會貫通能力，綜合運用網(wǎng)絡工程和多學科、跨領(lǐng)域知識、技術(shù)與方法，研究與識別復雜網(wǎng)絡工程問題、分析復雜網(wǎng)絡應用與需求、架構(gòu)與管理復雜網(wǎng)絡系統(tǒng)、實現(xiàn)彈性敏捷網(wǎng)絡服務的復雜工程能力；更加強調(diào)解決多元矛盾與沖突的系統(tǒng)觀、跨界思維與創(chuàng)新能力；更加強調(diào)個體持續(xù)終身的自主學習與自我發(fā)展意識，對網(wǎng)絡工程新知識與技術(shù)的主動敏感與學習能力，對跨學科知識、思想與方法的持續(xù)興趣與終身學習能力；更加強調(diào)對跨區(qū)域、跨文化的經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)及其價值體系的認識與評判、鑒別與包容能力，關(guān)于網(wǎng)絡系統(tǒng)和網(wǎng)絡工程實踐對于經(jīng)濟與社會、自然與環(huán)境等影響及相互作用的分析、思辨與評判能力，以及正確的價值取向與良好的責任擔當能力；更加強調(diào)多學科交叉、多領(lǐng)域融合環(huán)境中的開放與共享意識、溝通與合作能力。

而隨著數(shù)字化時代的創(chuàng)新加速以及人工智能時代的到來，未來網(wǎng)絡工程人才需求不僅將繼續(xù)發(fā)生變化，而且變化周期將進一步縮短。因此，迫切需要建設(shè)一種與時俱進、持續(xù)更新、動態(tài)適應的網(wǎng)絡工程人才培養(yǎng)體系與機制，來實現(xiàn)培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求、培養(yǎng)方案與培養(yǎng)模式、課程與教學內(nèi)容體系、培養(yǎng)條件與教學資源等的動態(tài)調(diào)整與優(yōu)化、持續(xù)更新與改進，以滿足不斷發(fā)展與變化的人才需求。

二、地方院校網(wǎng)絡工程專業(yè)概況

就目前超過400家的地方院校網(wǎng)絡工程專業(yè)點而言，多數(shù)辦學歷史較短，其中辦學歷史未滿十年的專業(yè)點超過200個，未滿五年的接近100個。進入“十一五”以來，部分專業(yè)點從不同層面和角度對專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)做了有益的探索與實踐，并陸續(xù)有專業(yè)點入選“十二五”國家專業(yè)綜合改革試點、教育部卓越工程師教育培養(yǎng)計劃試點或所在省份的重點、優(yōu)勢或特色建設(shè)專業(yè)，并積累了一些有益的成果與經(jīng)驗。但是，即使是這些具有良好專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)與辦學成效的專業(yè)點，其現(xiàn)有的培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求也與網(wǎng)絡工程人才新需求之間存在不小的差距，相應的培養(yǎng)方案與課程體系、教學資源與條件、培養(yǎng)過程與機制等均難以有效支撐新型網(wǎng)絡工程人才培養(yǎng)目標的達成。

為促進網(wǎng)絡工程專業(yè)的健康快速發(fā)展，“十二五”以來教育部高等學校計算機類專業(yè)教學指導委員會研制發(fā)布了《高等學校網(wǎng)絡工程專業(yè)規(guī)范》，并聯(lián)合全國高等學校計算機教育研究會，進一步面向地方院校網(wǎng)絡工程專業(yè)研制發(fā)布了《高等學校本科網(wǎng)絡工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)指導意見》。但是，即使參照專業(yè)規(guī)范、借鑒指導意見進行落實，部分辦學歷史較短的專業(yè)點仍然面臨著師資隊伍薄弱、課程與教學資源不足、教學條件與平臺難以跟進、校企合作難以拓展等困難。面對網(wǎng)絡工程人才新需求，這些專業(yè)點將面臨更大的困難，由其單槍匹馬應對挑戰(zhàn)的現(xiàn)實可能性不大。但是，對于有強烈發(fā)展意愿與改革動力的專業(yè)點，這既是嚴峻挑戰(zhàn)，也是重要發(fā)展機遇。若能在此過程中，在其內(nèi)部努力之外，從外部提供一些切實有效的支持與促進，或有助于其抓住變道超車的機遇，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量的突破。

事實上，面對網(wǎng)絡工程人才新需求帶來的新挑戰(zhàn)，對于所有地方院校的網(wǎng)絡工程專業(yè)都將是一個重要的關(guān)口與發(fā)展轉(zhuǎn)折點。若能及時順應產(chǎn)業(yè)發(fā)展，調(diào)整培養(yǎng)目標，重構(gòu)人才培養(yǎng)體系，則將在新一輪的競爭與發(fā)展中找到新的增長點，甚至是脫穎而出；否則，將面臨專業(yè)發(fā)展難以為繼、甚至被淘汰出局的困境。

三、網(wǎng)絡工程現(xiàn)有產(chǎn)學合作育人模式的成效與不足

國內(nèi)外工程教育改革的成功經(jīng)驗與部分網(wǎng)絡工程專業(yè)的前期探索均表明，破解高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)人才需求之間的不適應，關(guān)鍵在于有效的產(chǎn)教融合。通過貫穿人才培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的深度校企合作，建立信息融通、優(yōu)勢互補、資源共享的產(chǎn)學協(xié)同育人體系，可實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)供給與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求之間的高度契合[2]。就網(wǎng)絡工程專業(yè)而言，目前主要有兩類校企協(xié)同育人模式，筆者將之稱為單院校主導模式和企業(yè)主導模式。

1.單院校主導模式

指以某個院校的專業(yè)點為主體，根據(jù)人才培養(yǎng)需要，主動聯(lián)合業(yè)界企業(yè)所實施的產(chǎn)學協(xié)同育人模式。以創(chuàng)辦于2008年的溫州大學網(wǎng)絡工程專業(yè)為例，依托與思科系統(tǒng)、思博倫通信等行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)的全方位深度合作，構(gòu)建實施了“產(chǎn)學深度聯(lián)動的網(wǎng)絡工程應用型人才培養(yǎng)模式”，并取得顯著成效。

但是，這種模式存在兩方面的不足：（1）模

式本身難以進行大規(guī)模的復制性推廣。一方面是該模式對院校自身的專業(yè)教學團隊有相當高的要求，需要其具有非常強的利用企業(yè)資源進行合作機制與培養(yǎng)模式設(shè)計、落實與持續(xù)改進的能力，但相當數(shù)量的專業(yè)點其師資隊伍及相關(guān)能力較為薄弱；另一方面是企業(yè)的資源有限，即使擁有大量資源且具有高度社會責任感的行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)，也不可能通過簡單復制方式提供合作院校的規(guī)模擴增，必須尋求一種更加高效、更具規(guī)模效益的產(chǎn)學合作機制。（2）模式所取得的直接成果與經(jīng)驗難以進行切實有效的推廣。盡管通過教材、在線課程和專業(yè)指導意見白皮書等形式向一些院校進行了分享與推廣，并受到高度認同，但實際受益效果并不盡如人意。一是缺乏模式構(gòu)建與實施過程中的共同參與機制，導致被推廣院校的教師對成果與經(jīng)驗所包含的思想與內(nèi)涵理解不到位，從而吸收與利用打了折扣；二是缺乏有效的共享機制與交流平臺，使得成果的推廣面與影響深度難以得到拓展。

2.企業(yè)主導模式

指行業(yè)企業(yè)以推廣其技術(shù)與產(chǎn)品，擴大其行業(yè)與社會影響力為主要目標，主動以某種方式向院校推送教學資源的模式。以思科系統(tǒng)、華為、H3C等知名互聯(lián)網(wǎng)廠商為例，其都通過一種以各自廠商冠名的網(wǎng)絡學院機制，推進與院校網(wǎng)絡工程專業(yè)點的合作。合作的內(nèi)容包括課程與實驗室建設(shè)方案推薦、學生網(wǎng)絡技術(shù)競賽與教師技術(shù)培訓組織等。這種模式在一定程度上促進了一些專業(yè)點的專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)，但因此取得重大辦學突破或顯著質(zhì)量提升的專業(yè)點卻為數(shù)較少。主要原因在于：（1）該模式缺乏深度有效的產(chǎn)教融合，使得校企協(xié)同育人的功能尚未得到充分的發(fā)揮。企業(yè)在資源推送時存在高度的自主性和一定的盲目性，院校處于單向接受資源的被動狀態(tài)。校企雙方未通過必要的雙向互動，基于對人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與核心問題的共識，將企業(yè)所擁有的相關(guān)教育教學資源，有針對性地對應到培養(yǎng)目標建立、培養(yǎng)過程實施、培養(yǎng)條件建設(shè)等人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，圍繞這些環(huán)節(jié)的共同關(guān)注進行有針對性的資源推送、建設(shè)與利用，導致一方面企業(yè)資源得不到充分挖掘與利用，另一方面院校人才培養(yǎng)的一些關(guān)鍵問題仍不能得到有效解決。（2）所提供的課程與教材資源缺乏工程教育應有的教學設(shè)計。作為廠家單向推送的教學資源，由于缺乏必要的校企共研與共商，所以沒能依據(jù)工程教育認證所倡導的OBE理念，立足人才培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求達成，系統(tǒng)地進行課程教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、考核與評價等必要設(shè)計，需要高校自主對企業(yè)所推送的資源進行有目的性和針對性的重新選擇、設(shè)計與利用，但一些接受資源的院校又不具備這樣的意識或能力。（3）資源的廠家技術(shù)與產(chǎn)品相關(guān)性或依賴性過高。對廠家自身技術(shù)與產(chǎn)品的關(guān)注過多，對網(wǎng)絡工程或行業(yè)共性技術(shù)、思想與方法的聚焦不足，需要通過校企協(xié)同開發(fā)幫助其消除廠家培訓課程的特征或痕跡，使其脫胎成為高校教育教學課程。

四、產(chǎn)教融合、校際互動、多元協(xié)同育人的解決思路

面對新經(jīng)濟背景下的網(wǎng)絡工程人才新需求與專業(yè)建設(shè)新挑戰(zhàn)，地方院校網(wǎng)絡工程專業(yè)需要有更加開放與創(chuàng)新的思路與舉措。為此，我們提出了“產(chǎn)教融合、校際互動、多元協(xié)同的網(wǎng)絡工程人才培養(yǎng)共同體模式”。其基本思路為：立足新型網(wǎng)絡工程人才培養(yǎng)及動態(tài)適應機制的構(gòu)建，吸納有網(wǎng)絡工程專業(yè)點的本科院校、互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)企業(yè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的典型企業(yè)、代表性的用人單位、政府相關(guān)職能部門以及第三方培訓、認證與教育平臺服務機構(gòu)共同參與，以“眾創(chuàng)、開放、共享”的互聯(lián)網(wǎng)思維，建立產(chǎn)教融合、校際互動、多元協(xié)同的網(wǎng)絡工程人才培養(yǎng)共同體，依托分級協(xié)同的組織架構(gòu)與工作體系，就人才培養(yǎng)的共性問題、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心資源，實施校企與校際的共研與共商、共建與共享，建立高度開放、深度融合、動態(tài)適應的網(wǎng)絡工程人才培養(yǎng)機制，以高質(zhì)量的網(wǎng)絡工程人才培養(yǎng)產(chǎn)出服務于新經(jīng)濟與新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。共同體建設(shè)遵循以下原則：

（1）目標與問題導向原則。立足新型網(wǎng)絡工程人才培養(yǎng)及動態(tài)適應機制的構(gòu)建，堅持需求導向、問題中心、基于產(chǎn)出的建設(shè)與改革理念，面向人才培養(yǎng)共性問題、關(guān)鍵環(huán)節(jié)與核心資源，規(guī)劃共同體的組織架構(gòu)，建立分工合作、高效協(xié)同的工作體系，實施具有重要引領(lǐng)促進作用與共享價值的項目與活動，并進行項目成果與活動成效的評估。

（2）開放與適應性原則。以目標與問題為導向，建立共同體組織架構(gòu)、項目與活動體系、成員組成的開放與適應機制，以適應產(chǎn)業(yè)需求的動態(tài)發(fā)展與人才培養(yǎng)的持續(xù)改進。包括：針對新的重大需求、目標或問題，在共同體內(nèi)增設(shè)專門工作小組，或擴大已有專門工作小組的職能；根據(jù)新需求、新問題或持續(xù)改進的需要，進行項目與活動體系的動態(tài)擴展，或?qū)嵤σ延许椖颗c活動、資源與成果的升級與優(yōu)化；根據(jù)研究問題與工作目標、組織架構(gòu)或項目與活動體系的變化與調(diào)整需要，動態(tài)吸收相關(guān)背景的企業(yè)、機構(gòu)或政府部門加入共同體。

（3）共商、共建與共享原則。充分發(fā)揮高

校、企業(yè)、第三方機構(gòu)與政府職能部門等多元主體的優(yōu)勢互補作用，建立分級協(xié)同的共同體組織架構(gòu)，以專門工作小組為依托，以項目與活動、專題與會議、網(wǎng)絡平臺與社區(qū)等為載體，調(diào)動與整合不同方面的資源，建立共性需求與問題的共商、共研，關(guān)鍵環(huán)節(jié)與核心資源共建、共創(chuàng)，重大工作與活動共謀、共擔，建設(shè)成果與利益共享、共贏的新型協(xié)同育人機制。

五、網(wǎng)絡工程人才培養(yǎng)共同體的建設(shè)要點

1.共同體的組織架構(gòu)

共同體采用理事會、專家指導委員會，再加若干專門工作小組的分級協(xié)同結(jié)構(gòu)。各參與成員單位共同構(gòu)成理事會，并按照各自所發(fā)揮的作用與影響，成為理事會的常務理事或理事，由常務理事中的牽頭學校和行業(yè)龍頭企業(yè)擔任正、副理事長；理事會下設(shè)若干個專門工作小組，分別面向?qū)I(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)中的不同關(guān)鍵環(huán)節(jié)與重大問題開展工作，工作小組向常務理事會負責；設(shè)立由工程教育或?qū)W科領(lǐng)域的知名專家、行業(yè)企業(yè)、第三方機構(gòu)和政府職能部門的高管組成的專家指導委員會，為理事會和各專門工作小組提供相關(guān)的宏觀咨詢與決策以及重要資源的調(diào)集與協(xié)調(diào)。

2.共同體的工作與活動體系

面向?qū)I(yè)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、共性問題和核心資源，設(shè)立五個專門工作小組有針對性地開展相關(guān)工作。

（1）“專業(yè)建設(shè)總體研究與指導”專門工作小組。其主要職能包括：跟蹤產(chǎn)業(yè)與技術(shù)發(fā)展態(tài)勢，調(diào)研行業(yè)人才需求，研判產(chǎn)業(yè)發(fā)展及其人才需求中的重大變化；適應共性的人才需求變化，給出通用培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求的更新建議；基于通用畢業(yè)要求，給出畢業(yè)要求指標點分解、培養(yǎng)方案設(shè)計與課程教學體系設(shè)置的建議與樣例；編制或修訂供各專業(yè)參考與借鑒的人才培養(yǎng)指導意見白皮書；為有需要的專業(yè)點提供培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案論證或?qū)I(yè)評估服務；為相關(guān)機構(gòu)與部門提供相關(guān)的數(shù)據(jù)、信息與建議。

（2）“課程與教學資源規(guī)劃與建設(shè)”專門工作小組。其主要職能包括：研究并提供核心課程的設(shè)置建議與質(zhì)量標準，包括課程的教學目標及其對畢業(yè)要求和指標點的支撐，教學內(nèi)容、方法和組織模式，教學資源與平臺支撐，教學考核與質(zhì)量評價方案等；研究并給出核心課程在線資源建設(shè)的基本建議與質(zhì)量要求，并組織共同體內(nèi)的有關(guān)院校與第三方機構(gòu)，合作實施在線課程建設(shè)項目；給出關(guān)鍵專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的實踐教學體系設(shè)計建議；研究并給出基本實驗實踐教學項目建議方案，以及虛擬仿真實驗教學資源的建設(shè)方案與質(zhì)量要求；給出對接新技術(shù)與新應用的新課程開設(shè)建議與基本建設(shè)方案；規(guī)劃與組織專業(yè)課程、教材、項目案例庫、虛擬仿真實驗教學資源的校企和校際合作開發(fā)；組織與協(xié)調(diào)成員之間的SPOC課程開設(shè)與學分互認。

（3）“教學平臺規(guī)劃與建設(shè)”專門工作小

組。其主要職能包括：給出面向核心專業(yè)課程與關(guān)鍵實踐教學環(huán)節(jié)的實體實驗室建設(shè)指導意見與參考方案；規(guī)劃與組織校企共建、校際共享的網(wǎng)絡工程分布式工程實踐教育中心建設(shè)，制訂相應的共建管理制度與共享服務規(guī)則；負責第三方在線課程教學平臺、實習實踐管理服務平臺的考察與評估，并給出共享利用的建議與方案；研究給出虛擬仿真實驗教學資源與平臺的校際、校企共建和開放共享方案，并組織實施。

（4）“創(chuàng)新教育與就業(yè)服務”專門工作小組。其主要功能包括：依托共同體內(nèi)的合作企業(yè)，面向互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)、新應用、新產(chǎn)業(yè)，以創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)化和師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與提高為目標，規(guī)劃并推出面向成員院校的“互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)客”項目；以賽促學、以賽促教、以賽促產(chǎn)教融合，關(guān)注緊密對接新技術(shù)、新應用與新產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新、創(chuàng)意與創(chuàng)業(yè)，進行賽事內(nèi)涵與形式的擴充與升級；規(guī)劃與組織面向共同體成員的企業(yè)校園實習與就業(yè)招聘；在企業(yè)與院校之間建立用人需求和畢業(yè)生供給信息的收集、管理與流通渠道以及網(wǎng)絡服務平臺。

（5）“交流與培訓服務”專門工作小組。其主要功能包括：組織核心課程、新技術(shù)課程相關(guān)的教師教學與工程技術(shù)培訓；協(xié)助教師企業(yè)考察、掛職鍛煉或項目實踐的企業(yè)推薦或信息溝通；組織相關(guān)主題或?qū)ｎ}性的專業(yè)建設(shè)和課程教學研討會；以在線講座方式為學生提供來自行業(yè)企業(yè)的有關(guān)職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)應聘的指導與培訓，為師生提供教學管理與服務平臺的使用培訓；建設(shè)和管理有關(guān)的網(wǎng)絡交流平臺與社區(qū)。

基于人才培養(yǎng)共同體的網(wǎng)絡工程產(chǎn)教融合、校際互動、多元協(xié)同育人模式既是立足網(wǎng)絡工程人才新需求和專業(yè)建設(shè)總體現(xiàn)狀的一種現(xiàn)實選擇與創(chuàng)新設(shè)計，同時也與教育部的新工科建設(shè)基本指導思想以及《新工科研究與實踐項目指南》之選題“新工科多方協(xié)同育人模式改革與實踐”高度吻合[4]。自2016年上半年提出共同體建設(shè)設(shè)想并實施一年以來，已經(jīng)在吸納院校、企業(yè)和第三方機構(gòu)參與，人才培養(yǎng)指導意見白皮書編制，核心課程在線開放資源建設(shè)，虛擬仿真實驗教學平臺構(gòu)建與運行，學科競賽組織與承辦等方面取得一些進展。借力于新工科建設(shè)，后續(xù)將進一步扎實推進共同體的機制創(chuàng)新與改革實踐，在實現(xiàn)共同體建設(shè)目標的同時，也為其他新工科專業(yè)的多方協(xié)同育人提供經(jīng)驗與借鑒。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司. 教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知[Z]. 教高司函〔2017〕6號.

[2] 吳愛華，等. 加快發(fā)展和建設(shè)新工科 主動適應和引領(lǐng)新經(jīng)濟[J]. 高等工程教育研究，2017（1）.

[3] 施曉秋，趙燕，李校堃. 融合、開放、自適應的地方院校新工科體系建設(shè)思考[J]. 高等工程教育研究，2017（4）.

[4] 教育部辦公廳. 關(guān)于推薦新工科研究與實踐項目的通知[Z]. 教高廳函〔2017〕33號.

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