李永梅

摘要：筆者通過(guò)自身長(zhǎng)期以來(lái)從事高中語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，深入分析了當(dāng)前高中作文教與學(xué)兩個(gè)方面存在的普遍問(wèn)題，歸結(jié)原因的基礎(chǔ)上提出了提高高中作文教學(xué)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中作文，高中教學(xué)，問(wèn)題，對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.34

一、 概述

作為高中語(yǔ)文教師，我們經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生害怕寫作文、不會(huì)寫作文、寫作文缺乏素材、作文缺少提煉和升華等情況，我們一般都會(huì)將所有責(zé)任與問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)推到學(xué)生身上，其實(shí)不然。我們說(shuō)沒(méi)有人天生就會(huì)寫作文，所以學(xué)生出現(xiàn)上述這種情況，作為語(yǔ)文教師的我們負(fù)有不可推卸的責(zé)任。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的引路人，負(fù)有傳道、授業(yè)、解惑的職責(zé)。我們必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的、不間斷的訓(xùn)練，使其擁有基本的知識(shí)積累和扎實(shí)的運(yùn)用文字的功底和能力，這樣才能在作文的過(guò)程中游刃有余、自如發(fā)揮。而教師對(duì)學(xué)生文字功底的培養(yǎng)是在日常的作文教學(xué)過(guò)程中逐漸進(jìn)行的，我們必須徹底改變當(dāng)前的低效率高中作文教學(xué)現(xiàn)狀，讓每一分鐘的課堂教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的效力。

（一） 作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位

從古到今，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)與能力的基本尺度。古人云：文如其人，行文寫作水平能體現(xiàn)一個(gè)人的文字功底與綜合素養(yǎng)。高中語(yǔ)文教師必須首先明確作文教學(xué)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用，而后才能更好地展開(kāi)高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

（二） 作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

高中作文教學(xué)具有近期和遠(yuǎn)期兩方面作用。近期作用是學(xué)生能夠按要求迅速寫好一篇語(yǔ)言文字優(yōu)美、敘事條理清楚文章，可以考到高分，考上理想的大學(xué)，這也許是當(dāng)前大多數(shù)高中語(yǔ)文教師及學(xué)生認(rèn)為的寫作文的唯一目的；但語(yǔ)文教學(xué)的重要作用還在于傳承和發(fā)揚(yáng)祖國(guó)悠久歷史和傳統(tǒng)文化，故而作文教學(xué)的遠(yuǎn)期作用即在于此：培養(yǎng)學(xué)生乃至全體公民的語(yǔ)言表達(dá)能力、行文能力，以更好地服務(wù)于生活，記錄、傳承、發(fā)揚(yáng)祖國(guó)傳統(tǒng)文化。

作文教學(xué)是一個(gè)由教師和學(xué)生兩方面共同參與的互動(dòng)過(guò)程，單獨(dú)依靠某一方的努力是不可能真正提高學(xué)生作文水平的。以下就高中作文教學(xué)中教師與學(xué)生兩方面存在的問(wèn)題展開(kāi)論述。

二、 高中作文教學(xué)中的問(wèn)題

（一） 作文教學(xué)無(wú)序化

語(yǔ)文教學(xué)尤其是其中的作文教學(xué)不不像其他學(xué)科，如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理一樣，作文教學(xué)的各個(gè)模塊之間本身沒(méi)有很明顯的分界線，如果教師在教授過(guò)程中不主動(dòng)進(jìn)行劃分的話，就會(huì)導(dǎo)致作文教學(xué)無(wú)序化。很多教師將寫作與行文看做是學(xué)生天生就應(yīng)該掌握的一種本領(lǐng)，無(wú)須贅述，更無(wú)須分模塊強(qiáng)化練習(xí)。還有些教師盲目認(rèn)為，寫作能力就像學(xué)數(shù)學(xué)一樣，只要多聯(lián)系能力自然而然就提高了。上述種種觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的，高中作文教學(xué)必須模塊化、分類化進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，最后在進(jìn)行綜合練習(xí)。

此外，許多老師批閱學(xué)生作文的方法更是一成不變。只是寫一些一成不變、相當(dāng)通用的評(píng)語(yǔ)且每個(gè)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)幾乎一摸一樣，或者認(rèn)真一點(diǎn)的老師，會(huì)在學(xué)生作文的亮點(diǎn)處畫上下劃線，寫一些獎(jiǎng)勵(lì)式的評(píng)語(yǔ)。諸如此類的評(píng)閱不會(huì)真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性。

講評(píng)作文方法亦過(guò)于陳舊。一般是老師先概括一下學(xué)生在本次習(xí)作中表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)并改進(jìn)缺點(diǎn)。然后是讀一、兩篇寫得比較好的范文以供學(xué)生學(xué)習(xí)，而對(duì)學(xué)習(xí)效果不進(jìn)行考察。這樣的講評(píng)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提高沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的效果。

綜合上述問(wèn)題可以看出，學(xué)生的習(xí)作水平不能達(dá)到課標(biāo)設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，很大程度上是老師的作文教學(xué)過(guò)程出了問(wèn)題，是我們老師指導(dǎo)不到位，督促不力而造成的。

（二） 作文指導(dǎo)技巧化

由于作文屬于主觀題，所以教師對(duì)于作文題目的評(píng)閱，主觀性很強(qiáng)，尺度很難把握，因人而異。有時(shí)會(huì)出現(xiàn)平時(shí)作文能力較高的學(xué)生，考試時(shí)的作文分?jǐn)?shù)很一般，而平時(shí)作文很一般的學(xué)生，考試時(shí)單憑移花接木等應(yīng)試技巧反而取得高分，諸如此類情況會(huì)嚴(yán)重挫傷語(yǔ)文教師作文教學(xué)的積極性，為了拿到高分，教師在日常教學(xué)時(shí)，便只注重對(duì)學(xué)生作文應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而忽略了平時(shí)的積累。

（三） 作文內(nèi)容空洞化

很多學(xué)校為升學(xué)率所困，一味加大知識(shí)量的灌輸，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生的所有時(shí)間幾乎被學(xué)習(xí)左右，生活單調(diào)，猶如井底之蛙，所以學(xué)生的寫作思維難以產(chǎn)生創(chuàng)造性的火花，作文毫無(wú)新意與創(chuàng)意。為解決作文”假大空“的現(xiàn)象，教師可以專門利用早自習(xí)時(shí)間，開(kāi)辟“新聞早班車”，讓學(xué)生們每天輪流播報(bào)最近的熱點(diǎn)新聞，并讓學(xué)生發(fā)表對(duì)這則新聞的看法，同時(shí)，老師在大屏幕上出示一則自己準(zhǔn)備的新聞素材，并讓大家摘抄下來(lái)，而且要求當(dāng)天復(fù)述。如此堅(jiān)持，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)“家事國(guó)事天下事事事關(guān)心”的時(shí)候，我想應(yīng)該作文的素材也是“為有源頭活水來(lái)”。

（四） 作文文體趨同化

也就是文體單一化。高考作文常見(jiàn)的有敘事類（包括我們說(shuō)的記敘文和小說(shuō)）、議論類（包括常規(guī)的議論文和評(píng)論類文章）、抒情類（包括抒情散文和書信體文章）等三類文體，這三類問(wèn)題有著各自非常鮮明的特點(diǎn)。人們經(jīng)常認(rèn)為議論文比較好寫而且容易拿到高分，而其他兩類文體則比較難把握、難得分，因?yàn)榈梅值母叩团c評(píng)卷老師的個(gè)人偏好直接有關(guān)，為了求的一個(gè)穩(wěn)定的分?jǐn)?shù)，教師和學(xué)生都偏向于將各種題目都按照議論文的套路去寫，考場(chǎng)上90%的作文文體都為議論文。

（五） 作文思維低幼化

在每年的高考試卷中，“作文思維低幼化現(xiàn)象”非常明顯與突出，主要表現(xiàn)為學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力缺乏、非常膚淺，文章立意俗而淺，反映事物、說(shuō)明事理浮于表面，整體無(wú)邏輯性可言等。大量的高中作文只是停留在平庸之作的檔次，平面化、簡(jiǎn)單化地診釋話題，暴露了當(dāng)前高中學(xué)生思維素質(zhì)嚴(yán)重“貧血”。

三、 學(xué)生寫作中存在的問(wèn)題

（一） 內(nèi)容空洞，言之無(wú)物

高中作文要避免內(nèi)容空洞、言之無(wú)物、缺少思想。面對(duì)一個(gè)話題，學(xué)生首先要進(jìn)行構(gòu)思與立意，也是就是進(jìn)行由抽象到本質(zhì)、有個(gè)別到一般的思考與聯(lián)想，以深入透徹的詮釋作文命題。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次地挖掘，揭示事物本質(zhì)，進(jìn)行深刻思考。endprint

（二） 審題不準(zhǔn)，立意不新

縱觀近幾年的中考、高考作文題目不難發(fā)現(xiàn)，作文題目越來(lái)越開(kāi)放，有的題目甚至只是給出一幅漫畫，要求學(xué)生以此為背景完成作文。對(duì)于一幅從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的漫畫，不同的學(xué)生有不同的想法，這就要求學(xué)生必須揣摩出題者的想法，同時(shí)結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)大環(huán)境，“嚴(yán)審題、巧立意”。

（三） 文體不清，體裁單一

常用的文體，語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)進(jìn)行訓(xùn)練和練習(xí)，但是那些不常用的文體，反正在考試中也很少出現(xiàn)、很少考到，所以很多語(yǔ)文教師抱著僥幸心理，對(duì)那些不常用文體不加講授與訓(xùn)練。造成學(xué)生學(xué)作文時(shí)體裁單一。

（四） 缺少必要的知識(shí)素材儲(chǔ)備

通過(guò)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前的高中學(xué)生很少有看課外書的習(xí)慣，即便有，看的也是那些沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)、更無(wú)知識(shí)含量的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，這樣自然不會(huì)從書本中獲得必要的寫作素材。沒(méi)有經(jīng)典素材，想要在作文中運(yùn)用經(jīng)典的具有說(shuō)服力的事例也就很難了。不做讀書筆記的話，就不能將自己平時(shí)的感悟及時(shí)記錄下來(lái)，見(jiàn)到的經(jīng)典事例與思想火花再多也會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝，這不利于學(xué)生寫作的基本功的積累。筆者大力提倡當(dāng)前的學(xué)校教育應(yīng)該要求學(xué)生加強(qiáng)古文、名著等的學(xué)習(xí)與研讀，好好發(fā)掘并吸收傳統(tǒng)文化中的精華。

學(xué)生缺乏必要的寫作素材反映在作文中就是文章思想干癟，華而不實(shí)，表現(xiàn)出來(lái)則是字跡潦草，卷面不潔等等。

四、 原因分析

目前高中作文教學(xué)中之所以存在上述諸多問(wèn)題，主要的原因可以概括如下：首先，教育主管部門對(duì)高中作文教學(xué)（甚至包括小學(xué)初中作文教學(xué)）不夠重視，受應(yīng)試教育模式的束縛，只是將作文看作是語(yǔ)文考試中的必考項(xiàng)，至于為什么考、怎么考等問(wèn)題思索不多，忽略了通過(guò)作文教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。其次，高中語(yǔ)文教師受到傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式的制約，從作文選題立意→批改→評(píng)閱，整個(gè)過(guò)程都是按部就班、走馬觀花，很少有新意與創(chuàng)新，更談不上對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)掘與興趣的培養(yǎng)了。第三，在上述兩個(gè)方面消極對(duì)待的情況下，學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)也只是將作文當(dāng)做任務(wù)被動(dòng)地去完成，如果沒(méi)有全身心投入的話，那就只能是應(yīng)付差事，作文水平很難真正提高。最后，在學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的前提下，中小學(xué)片面地追求學(xué)生減負(fù)，同時(shí)有沒(méi)有合理的安排應(yīng)該怎樣減、減什么……這樣會(huì)使學(xué)生剪掉很多本應(yīng)該扎實(shí)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，基礎(chǔ)打不好，高中作文的學(xué)習(xí)也不能得心應(yīng)手。

五、 對(duì)策

（一） 明確地位，轉(zhuǎn)變思想

作文和閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段，教師受到考試導(dǎo)向的引導(dǎo)都將閱讀理解作為平時(shí)教授和練習(xí)的重點(diǎn)。因?yàn)殚喿x理解的答案比較容易“推導(dǎo)”出來(lái)，學(xué)生只要讀懂了閱讀材料的大意，結(jié)合出題者的思路、社會(huì)共同的價(jià)值取向以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史大環(huán)境，便能輕而易舉的拿到高分。但是作文題目一般很難拿到高分，為什么呢？作文屬于非常主觀的題目，如果在平時(shí)的練習(xí)過(guò)程中，教師可以根據(jù)每一個(gè)學(xué)生日常的表現(xiàn)給分，表現(xiàn)好的自然的高分，相反表現(xiàn)差的自然給低分。但是中高考閱卷的時(shí)候，打分老師對(duì)每一位學(xué)生并不了解，只能根據(jù)卷面、書寫、表達(dá)等因素綜合給分，造成因人而異、差距懸殊的作文成績(jī)。這種情況使得高中作文教師沒(méi)有多大動(dòng)力去進(jìn)行作文的專項(xiàng)講授與訓(xùn)練，片面注重寫作技巧的把握。

教師必須給予作文教學(xué)同樣的重視程度，必須放遠(yuǎn)眼光，不為高考所束縛，而為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高考慮。在每一學(xué)年的開(kāi)始，教師應(yīng)該制定一個(gè)全學(xué)年或分學(xué)期分階段的作文教學(xué)計(jì)劃，將高中作文教學(xué)細(xì)化為幾個(gè)大塊：審題、構(gòu)思、立意、選材、組織、表達(dá)等幾個(gè)方面，按照學(xué)生的實(shí)際情況和理解能力，給每一方面應(yīng)該分配多少課時(shí)量，每一次訓(xùn)練都應(yīng)該有針對(duì)性地分別練習(xí)與強(qiáng)化。到學(xué)期末或?qū)W年末再留出幾個(gè)課時(shí)進(jìn)行綜合練習(xí)。這樣的話，就將高中語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，每次訓(xùn)練目標(biāo)明確，學(xué)生在這一整套環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)完成后，綜合行文能力自然會(huì)大有進(jìn)步。

（二） 激發(fā)興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，其中所謂的“樂(lè)”講的就是興趣的重要性。對(duì)于高中學(xué)生而言，激發(fā)寫作興趣是提高其行文能力的內(nèi)在動(dòng)力，激起興趣、點(diǎn)燃創(chuàng)作火花是學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵所在。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)寫作文和創(chuàng)作產(chǎn)生濃厚興趣的基礎(chǔ)上，他們才會(huì)積極主動(dòng)、愉快地去寫，寫出真我。

（三） 授與方法

我們常說(shuō)教師“授之以魚(yú)不如授之以漁”，但是學(xué)習(xí)無(wú)捷徑可走，必須一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)，才能取得好的成績(jī)。但學(xué)習(xí)也不是絕無(wú)捷徑可走，教師可以交給學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法。魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的過(guò)程正如蜜蜂采蜜一樣，采過(guò)許多花，才能釀出蜜來(lái)?！蔽覀儗W(xué)習(xí)也好、作文也好，道理是一樣的。不單單要通過(guò)課堂上、書本上的知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是通過(guò)課外的延伸去學(xué)習(xí)。我們常說(shuō)“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。作為語(yǔ)文教師一定要將其貫徹在作文教學(xué)全過(guò)程中，如加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常閱讀的重視，擴(kuò)大閱讀面和知識(shí)量而不只是將學(xué)生的閱讀范圍囤于指定教材。讓學(xué)生在閱讀中充分發(fā)掘并積累素材，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，有效地提高學(xué)生的寫作水平?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生將所讀到的優(yōu)美的詞句、典型的事例以及自己的感悟、感想等記錄在日記本上，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在寫作文時(shí)變不愁缺少素材。

（四） 狠抓基礎(chǔ)

一篇優(yōu)美的作文必須具備四個(gè)基礎(chǔ)要素，即詞語(yǔ)、句子、構(gòu)思、表述。高中語(yǔ)文教師只要牢牢抓住這四個(gè)因素，那學(xué)生的作文自然不在話下。

1. 詞語(yǔ)

詞語(yǔ)是構(gòu)成句子、文章最基本的單位，要想寫出好的文章，必須用此恰當(dāng)，既要做到準(zhǔn)確表達(dá)出筆者的思想，同時(shí)又能給人以美感。

2. 句子

對(duì)于句子的運(yùn)用，不能拘泥于“主謂賓”的死板套路，我們寫作文的過(guò)程中可以完全不按照主語(yǔ)在前、后邊是謂語(yǔ)和賓語(yǔ)這樣的模式，只要寫出優(yōu)美的、讓人理解的句子就可以了。

3. 構(gòu)思

文章的構(gòu)思很重要，正如我們看電視劇，一個(gè)好的編劇直接決定了電視劇的收視率高低，寫作文也是一樣，巧妙的構(gòu)思與編劇會(huì)制造懸念、引人入勝，讓讀者一口氣讀完仍覺(jué)得意猶未盡。

4. 表述

表述是文字運(yùn)用能力和基本功的直接體現(xiàn)，也是一個(gè)人幾十年語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的最直接反映，同時(shí)也反映了筆者的思維敏捷能力。如果一篇作文表述混亂，思維不清，那只能說(shuō)明筆者的能力有待提高。

六、 結(jié)束語(yǔ)

高考作文可以說(shuō)是占據(jù)了語(yǔ)文成績(jī)的“半壁江山”，如何針對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行有效的寫作教學(xué)顯得尤為重要。教師必須摒棄單調(diào)、呆板的作文應(yīng)試技能訓(xùn)練，必須突破傳統(tǒng)作文教學(xué)所遵循的“命題→指導(dǎo)→作文→批改→評(píng)講”的僵化模式，使學(xué)生在構(gòu)思及創(chuàng)作時(shí)不再生搬硬湊，而是成為作文活動(dòng)的主體，寫擅長(zhǎng)的內(nèi)容，寫想寫的話題，真正把作文教學(xué)變成一件快樂(lè)的事，提高高中作文教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生作文、認(rèn)知、心理等綜合能力的開(kāi)拓與發(fā)展。

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