鐘杰

摘要：學習動機是推動并維持學生學習行為的動力傾向，是影響學生學習效果和學業(yè)成就的重要因素。本文通過對當前我國大學生學習動機類型的分析，探討影響大學生學習動機的各類因素，并結合我國實際對培養(yǎng)和激發(fā)大學生的學習動機給出相關建議。

【中圖分類號】G645.5

動機即引起和維持行為的一種動力傾向，其內容包括三個方面：引起我們的行為；促使行為朝某一目的發(fā)展；維持行為的進行。據(jù)此，我們可以將學習動機定義為引起學生的學習行為，并使學生朝某一學習目的前進，從而長久的維持學習行為的動力傾向。對于我國當前的大學生而言，學習動機呈現(xiàn)多種類型。鑒于此，高校有必要根據(jù)大學生心理特征以及成長需要，結合社會需求，采取正確高效的教學策略，在不同階段選擇適當?shù)膶W習任務，激發(fā)和、培養(yǎng)大學生正確的學習動機。

一、 大學生的學習動機的類型

隨著經(jīng)濟全球化與價值觀念多元化的發(fā)展，社會環(huán)境和教育政策的不斷變化，以及大學生的個性、經(jīng)歷、認知發(fā)展的差異，大學生的學習動機的類型也呈現(xiàn)出復雜多樣的變化。諸如：初入大學時，大多數(shù)人的學習動機僅僅表現(xiàn)為進入重點大學，取得好的成績，贏得家長的好評和他人的羨慕，證明自己的學習能力等等；在大學期間，學生的學習動機又會不斷的發(fā)生變化，有的僅僅是為了獲得獎學金而努力學習，有的是為了將來的工作而學習相應的技能，也有的是為了獲得更高的學歷而努力考研，甚至還有的是為出國學習而學習的；然而，真正為了探求真理而學習的，為了社會進步而學習的，為了人類文明而學習的又有多少呢？

我國心理學家研究發(fā)現(xiàn)，當前大學生學習動機可分為六種類型：一是就業(yè)與生活型；二是求知型；三是消極回避型；四是社會奉獻型；五是報答型；六是成就目標型。根據(jù)分類可以看出，大學生學習動機在整體上是積極的、向上的、健康的。而對于那些出于消極回避的、追求個人利益的、滿足于物質需求的學習動機的大學生，我們應分析出現(xiàn)這種狀況的原因，結合當前實際以及大學生心理發(fā)展特點，給予其合理的引導，積極的培養(yǎng)和激發(fā)他們積極的、向上的、健康的學習動機。

二、 影響大學生學習動機的因素

（一）客觀因素

1.社會環(huán)境：市場經(jīng)濟影響大學生專業(yè)選擇和學習目標定位。自改革開放以來，經(jīng)濟得到了迅猛的發(fā)展，人們的物質生活日益豐富，追求個人利益、滿足物質需求已成為了社會盛行之風。人們往往用金錢和社會地位的高低來衡量個人的成敗與否，大學生的“學有所成”很大程度上受到市場和擇業(yè)形式的影響。因此，大學生學習動機也跟隨市場、就業(yè)崗位、工資報酬不斷變化。

2.政策：高校擴招后，普通高校的教學質量下降，影響大學生學習動機的激發(fā)。雖然高校擴招政策使越來越多的學生圓了大學夢，但普通高校的大學生的平均素質卻有所降低。由于高校之間師資力量的不均衡分布，導致學生和家長們也已不再滿足于考上大學，而在于考上什么樣的大學，越來越多學生和家長們將學習動機定位在上名校、擇熱門專業(yè)。

3.校園環(huán)境：大學相對自由的學習環(huán)境弱化了學生的學習動機。人們常把大學比喻為“象牙塔”，可想而知，大學校園是多么的舒適?！皟啥宦劥巴馐?，一心只讀圣賢書”，用這句話來形容大學生活再好不過了，但如今多數(shù)大學生好像只做到了“不聞窗外事”，一心卻沒在讀書上。與中學的教育相比，大學學習更多的是自主的、靈活的、可選擇性的，沒有升學和考試的壓力，學生可以更加自由的支配自己的時間。這對于早已習慣了中學學習的束縛和管制的學生而言，無疑是弱化了他們的學習動機，使他們陷入了迷茫、無目標、頹廢的境地，最終荒廢了學業(yè)。

4.家庭環(huán)境：家長的思想以及家庭條件是影響學生學習動機的重要因素。自古以來“學而優(yōu)則仕”的思想世代相傳，“學而優(yōu)則仕”是許多家長對孩子寄予的期望，通過學習來改變自己和家庭條件的寒門學子也不在少數(shù)。

（二）主觀因素

1.大學生個人的人生理想及學習目標的定位：學習動機是朝某一學習目標發(fā)展的，只有明確了學習目標，學習動機才能在學習中發(fā)揮動力作用朝著目標前進。因此，擁有遠大理想和明確的學習目標的大學生，對于學習是充滿激情和動力的，反之，則會在學習中感到迷茫、失落、無所事事。

2.學習自制力：大學生的學習自制力強弱影響大學生學習動機的維持。例如在大學里自制力強的大學生會主動的去上課，以獲取知識和技能；而自制力較弱的大學生會因為老師要點名而“被迫”去上課，使學習動機從獲取知識和技能轉變?yōu)榱双@得考試的通過。

三、培養(yǎng)和激發(fā)大學生學習動機的建議

盡管當前大學生學習動機在總體上看來是積極的、向上的、健康的，但也會有厭學和缺乏學習動機的現(xiàn)象存在。因此，對于如何培養(yǎng)和激發(fā)大學生學習動機，筆者有以下幾點建議：

1.高校應對大學生提供選專業(yè)前的專業(yè)指導及定位

進入大學以前，學生們接受的都是非專業(yè)性教育，對于大學開設的許多專業(yè)都是一知半解，在這種情況下選擇所學專業(yè)，往往都是以市場和個人興趣為導向，忽略了個人優(yōu)勢及學習能力。因此，高校有必要在學生選專業(yè)時對其提供相應的專業(yè)指導，并根據(jù)學生自身發(fā)展特點幫助學生進行自身的專業(yè)定位。

2.增強教學的豐富性與多樣性，培養(yǎng)和激發(fā)大學生學習動機

大學生學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)是教師教學的重要任務之一，因此增強教學的豐富性與多樣性，既有利于培養(yǎng)和激發(fā)大學生學習動機，也有利于提高教學質量。較之重點大學，普通高校的教學顯得單一、枯燥、乏味，教師將教學視為完成任務，學生將上課當作是通過考試的途徑，如此以來，教與學也就失去了意義。無論是重點大學還是普通大學，教與學的本質都不應該有差別。

3.大學生自我定位，明確學習目標與樹立遠大理想

大學與中學的不同在于，學習目標不僅僅是為了考試和升學，更多的則是學習相關知識和技能，為社會承擔自己所應有的一份責任。當下受各方面因素的影響，一些大學生的學習動機建立在以個人利益為主，以物質需求優(yōu)先的基礎之上，甚至有些還產(chǎn)生了“知識無用論”的思想。針對這一現(xiàn)象，大學生在學習過程中，應基于自身學習優(yōu)勢和社會需要來培養(yǎng)健康的學習動機。endprint