劉仲宗

摘要：《機(jī)械制圖》是技工院校機(jī)械類專業(yè)教學(xué)中一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要注重識(shí)圖和測(cè)繪能力的培養(yǎng)。在《機(jī)械制圖》教學(xué)中，采用“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)模式，可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力與社會(huì)能力，讓學(xué)生學(xué)有所知、學(xué)有所會(huì)，學(xué)有所用，真正有效地掌握專業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：做中學(xué)、做中教 機(jī)械制圖 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào)：TH126

引言：

機(jī)械制圖是工程界的技術(shù)語(yǔ)言，是設(shè)計(jì)與制造之間的橋梁媒介?！稒C(jī)械制圖》課程是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械類及工程技術(shù)類相關(guān)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程的學(xué)習(xí)是專業(yè)技能掌握應(yīng)用的先決條件?！白鲋袑W(xué)、做中教”教學(xué)模式近些年來已經(jīng)在中職教學(xué)中開始應(yīng)用，特別是在機(jī)械類、工程技術(shù)類專業(yè)的相關(guān)課程中開始較早。主要體現(xiàn)在，教學(xué)過程從在教師的主導(dǎo)下學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹囊龑?dǎo)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過程。

一、什么是中職教育“做中學(xué)、做中教”教學(xué)模式

“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”是陳鶴琴教育思想中關(guān)于方法論的一項(xiàng)基本原則。通過“做”可以把理論和實(shí)踐的距離縮短，把知識(shí)和技能聯(lián)結(jié)起來。 “做中學(xué)、做中教”教學(xué)以課業(yè)的任務(wù)為引領(lǐng)，教師講課以課業(yè)任務(wù)為主線展開，學(xué)生帶著工作任務(wù)學(xué)習(xí)。將課業(yè)任務(wù)作為教學(xué)的引子，其實(shí)質(zhì)是架起了課程學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐之間的橋梁，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)一開始就了解學(xué)習(xí)的意義所在，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職教育的有效學(xué)習(xí)是學(xué)生在真實(shí)工作情境中對(duì)生產(chǎn)或服務(wù)工作的任務(wù)、過程和環(huán)境進(jìn)行的整體化感悟和反思，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、情感學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。溫家寶總理2007年夏天視察大連輕工業(yè)學(xué)校時(shí)說的“教、學(xué)、做不是三件事，而是一件事，在做中學(xué)才是真學(xué)，在做中教才是真教，職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起”，更是最直接地道出職業(yè)教育“做中學(xué)、做中教”的真諦。

二、“做中學(xué)、做中教”教學(xué)模式在《機(jī)械制圖》課程教學(xué)中應(yīng)用的必要性

《機(jī)械制圖》課程是一門學(xué)習(xí)繪制、識(shí)讀機(jī)械圖樣并掌握其原理和方法的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的空間思維能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用尺規(guī)繪圖和徒手繪制草圖等方法進(jìn)行形體想象，充分了解設(shè)計(jì)者所表達(dá)的設(shè)計(jì)形體的思想，掌握機(jī)械制圖有關(guān)知識(shí)以及有關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，并具有查閱有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)資料的能力。這些能力并不是獨(dú)立存在的，他們是保障學(xué)生所繪圖紙的合理性和準(zhǔn)確性所必須具備的綜合能力。機(jī)械制圖中的“制”即是需要學(xué)生親自“做”，需要學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境中，在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，有針對(duì)性的“做”、反復(fù)的“做”，而這種“做”顯然不是 “教后學(xué)、學(xué)后做”這種傳統(tǒng)教學(xué)模式所擅長(zhǎng)的。

三、“做中學(xué)、做中教”教學(xué)模式在《機(jī)械制圖》教學(xué)中的實(shí)施環(huán)節(jié)

“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)方法主要采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)法中，知識(shí)被看成是從實(shí)踐中抽象出來的獨(dú)立于工作任務(wù)的符號(hào)體系，因而其教授也是在教室中，在純粹符號(hào)層面上采取與工作任務(wù)相剝離的方式進(jìn)行。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)就是針對(duì)把知識(shí)與任務(wù)剝離開來的傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端提出來的。尤其是對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，其智能類型是屬于形象思維為主的，邏輯思維比較弱，他們很恐懼學(xué)習(xí)所謂的純理論層面的知識(shí)，教學(xué)上要依據(jù)職校生智能類型，選擇親身實(shí)踐起點(diǎn)，這也就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)。下面，我將以“做中學(xué)、做中教”教學(xué)模式下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法在《機(jī)械制圖》課程中“不完整圓柱的三視圖”這一課節(jié)中的應(yīng)用加以說明。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)包括五個(gè)具體的步驟。

（一）提示工作任務(wù)。即教師首先給學(xué)生講述清楚要完成的工作任務(wù)的內(nèi)容、條件和目標(biāo)，并通過對(duì)工作任務(wù)的提示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在本課節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我基于對(duì)教材的分析融合以及針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，特別選取了我校生產(chǎn)實(shí)習(xí)車間中，正在使用數(shù)控車床和加工中心兩個(gè)工種進(jìn)行外協(xié)加工的三種圓柱結(jié)構(gòu)零件，對(duì)學(xué)生提出“繪制拉桿軸圖樣”的任務(wù)。我通過播放多媒體課件以及將真實(shí)零件分發(fā)到學(xué)生手中進(jìn)行觀察的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了數(shù)控加工車間的環(huán)境情景，引導(dǎo)他們觀察所需繪制的拉桿軸零件的結(jié)構(gòu)特征。同學(xué)們?cè)谀玫搅慵螅ㄟ^觀察、討論進(jìn)行任務(wù)探究，他們發(fā)現(xiàn)手中零件的基本形狀雖然都是由大小不等的圓柱組成，但卻不是完整的圓柱體，如果想要畫出零件的三視圖，必須先要弄明白這些圓柱形零件上不完整的部分是如何形成的，從而激發(fā)了他們對(duì)不完整圓柱視圖投影形狀的探尋。

（二）嘗試完成工作任務(wù)。教師在簡(jiǎn)單演示后，即讓學(xué)生嘗試完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)。如果學(xué)生由于缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備而難以完成任務(wù)，那么就應(yīng)當(dāng)盡快轉(zhuǎn)入第三個(gè)階段。

在這一階段中，教師通過播放拉桿軸加工過程的視頻，讓學(xué)生了解拉桿軸加工的工藝過程。學(xué)生發(fā)現(xiàn)拉桿軸零件的生產(chǎn)過程是先用數(shù)控車床加工出圓柱形狀，再通過加工中心來銑削出上面的平面等結(jié)構(gòu)。此時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生了解，對(duì)于拉桿軸的繪制過程，也可以遵循它的加工過程，即先繪制完整圓柱三視圖，再繪制不完整的部分。那么此時(shí)，學(xué)生即可嘗試完成任務(wù)的第一個(gè)部分——繪制未經(jīng)加工中心銑削工序前的圓柱型拉桿軸三視圖。

（三）提出問題。根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況提出問題，亦即，如要完成這一任務(wù)，需要先完成哪些任務(wù)，獲得哪些知識(shí)。

當(dāng)任務(wù)進(jìn)行到此時(shí)，學(xué)生自然而然就會(huì)渴望獲得有關(guān)繪制不完整部分三視圖的相關(guān)知識(shí)。這正印證了建構(gòu)主義的“只有當(dāng)一個(gè)人已有的知識(shí)無法解決他所面臨的問題時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生?！边@一理論。

（四）查閱并理解和記住理論知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材或查閱其他資料，獲得回答這些問題所需要的理論知識(shí)，或通過教師講解來讓學(xué)生獲得這些理論知識(shí)，并理解和記住。

此時(shí)，我向每個(gè)小組分發(fā)小刀和黃瓜，小組成員間通過嘗試切黃瓜的方式，探尋圓柱被切割后產(chǎn)生的截面的形狀。學(xué)生通過切割黃瓜這一實(shí)際操作和經(jīng)過小組討論，最終認(rèn)定圓柱截交線的形狀有三種不同情況。另外，他們還認(rèn)識(shí)到，想要在圖紙上畫出這些截交線的形狀，就必須要用到之前學(xué)過的圓柱表面上點(diǎn)的投影的作圖方法。我利用多媒體課件以及黑板作圖的方法，向?qū)W生講授了畫不完整圓柱三視圖時(shí)的作圖方法與步驟。在此過程中，學(xué)生通過不斷的實(shí)際操作（包括切割黃瓜和練習(xí)繪制），逐步理解并掌握不完整圓柱三視圖的繪制方法。endprint

（五）回歸工作任務(wù)。最后，把所學(xué)獲得的知識(shí)與任務(wù)聯(lián)系起來，看看在掌握了這些理論知識(shí)后，能否把工作任務(wù)完成得更好。

學(xué)生掌握了實(shí)施任務(wù)所必須的知識(shí)技能后，回歸任務(wù)本身，完成“繪制拉桿軸圖樣”的任務(wù)。在此過程中，學(xué)生不但掌握了繪制圖紙所必須的繪圖技能，更通過任務(wù)情境的設(shè)定，了解了拉桿軸類零件的加工工藝過程。在繪制此類零件的時(shí)候，可以將繪圖過程和加工過程進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，既符合加工工藝過程，又清晰了繪圖順序，增加了繪圖的準(zhǔn)確性，避免了死記硬背繪圖步驟的晦澀難懂，更增加了課堂教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)的聯(lián)系。

這一步既有利于加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，又有利于促進(jìn)知識(shí)與工作任務(wù)的整合。

四、“做中學(xué)、做中教”教學(xué)模式實(shí)施中應(yīng)注意的問題

（一）“做中學(xué)、做中教”教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求

作為職業(yè)學(xué)校的教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)職業(yè)教育這種類型的教育本質(zhì)，明確職業(yè)學(xué)校學(xué)生“從哪里來？到哪里去？怎么去？”這三個(gè)基本問題；要了解專業(yè)的職業(yè)屬性：職業(yè)、崗位、工作領(lǐng)域、工作任務(wù)、工作過程及職業(yè)能力等。要多參加企業(yè)或行業(yè)實(shí)踐，產(chǎn)教結(jié)合，獲得課業(yè)或獲得模擬性質(zhì)的課業(yè)。既懂得“教育工藝”又懂得“生產(chǎn)或服務(wù)工藝”，不僅僅是形式上的“雙師型”教師，更是內(nèi)容上的“雙師型”教師。

（二）“做中學(xué)、做中教”在教學(xué)活動(dòng)中是非線性的

可能有人會(huì)提出這樣的疑惑，就是沒有理論基礎(chǔ)能夠?qū)嵺`嗎？從本源上講，理論的作用只是促進(jìn)對(duì)技術(shù)過程的理解，并不是必要條件。正如陶行知所說：行動(dòng)是老子，知識(shí)是兒子，創(chuàng)造是孫子。也即實(shí)踐或“做”才能出真知。作為職業(yè)學(xué)校學(xué)生，要掌握必要的技術(shù)理論知識(shí)，即屬于完成課業(yè)不可缺少的知識(shí)。所以不要知識(shí)體系的系統(tǒng)性，而要緊緊圍繞課業(yè)的完成來聚焦所不可缺少的技術(shù)理論知識(shí)。一個(gè)技術(shù)理論知識(shí)，許多課業(yè)都可能用到，需要反復(fù)非線性的接觸到，因此，不一定一次學(xué)個(gè)夠，每一次學(xué)到只要能“做”下去即可，做不下去了再學(xué)。 “做”也是個(gè)反復(fù)的過程，即“做了再學(xué)、學(xué)了再做”這樣一個(gè)屢次反復(fù)的非線性過程，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的線性過程。

“做中學(xué)、做中教”既是一種行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，更是一種實(shí)踐導(dǎo)向的課程模式即人才培養(yǎng)模式。實(shí)施項(xiàng)目課程教學(xué)，必須確立學(xué)生成為教學(xué)的中心，建立促使教學(xué)成為教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系；教師由傳統(tǒng)的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”，為學(xué)生的活動(dòng)提供幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生有更充裕的時(shí)間開展自主探究、操作、討論等活動(dòng)，教師應(yīng)把握知識(shí)講授的運(yùn)用和切入時(shí)機(jī)，教師適合時(shí)宜的講授，將有助于理論與實(shí)踐的結(jié)合，為學(xué)生無法解決的問題提供解答，只有學(xué)生的制作、討論等活動(dòng)與教師的講授有機(jī)結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”和理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)。

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