大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)研究

范碧玉

摘要：寫作水平對(duì)于在中國(guó)大環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)者仍是一個(gè)相對(duì)困難的問題，然而現(xiàn)有的終結(jié)式測(cè)試不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。本文在對(duì)前人研究總結(jié)的基礎(chǔ)上，分析了大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)研究現(xiàn)狀，分別從構(gòu)建原則和介入活動(dòng)構(gòu)建兩方面分析了動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，并在此基礎(chǔ)上提出了動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系綜合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫作過程中的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)研究進(jìn)行了展望，以期為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫作水平提高的研究提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作；教學(xué)；動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)；綜述

【中圖分類號(hào)】H319

福建省一般本科院校辦學(xué)水平提升計(jì)劃項(xiàng)目《大學(xué)英語(yǔ)》公共課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái) （項(xiàng)目編號(hào)Sj2013005）

在中國(guó)，大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要包括聽、說、讀、寫、譯五個(gè)部分，其中，寫作水平直接影響著語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，也與口語(yǔ)表達(dá)有著密不可分的聯(lián)系；然而由于各種因素的影響，終結(jié)性測(cè)試在英語(yǔ)寫作中占據(jù)主導(dǎo)地位，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容相對(duì)單一，不利于學(xué)生寫作能力的提高，大量的數(shù)據(jù)和觀點(diǎn)表明寫作已成為大部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上的絆腳石。2007年教育部頒布修訂后的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中，強(qiáng)調(diào)評(píng)估的重要性；鑒于此，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論與方法逐漸被應(yīng)用于英語(yǔ)寫作過程中。

1.大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)研究現(xiàn)狀

對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的研究主要從以下幾方面展開：第一，從方法上看，主要包括成品法和過程寫作法的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。第二，從改寫或重寫作文，最低限度評(píng)改，有關(guān)評(píng)語(yǔ)的措辭，教師的作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，師生之間應(yīng)加強(qiáng)交流以及學(xué)生互相修改作文等方面討論了寫作評(píng)改方式。第三，很多學(xué)者也從模仿范文對(duì)英語(yǔ)寫作進(jìn)行了探討，特別是對(duì)于不同英語(yǔ)水平的同學(xué)進(jìn)行分層次教學(xué)，并提供相應(yīng)類型的范圍，寫作階段何時(shí)給出模仿范文以及使用方法進(jìn)行了較為詳細(xì)的研究[1]。第四，對(duì)信息化背景下大學(xué)英語(yǔ)寫作模式的研究。

2.動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

2.1構(gòu)建原則

大學(xué)生英語(yǔ)寫作動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)（DA）的原則主要有以下幾點(diǎn)：（1）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)（DA）要與教育過程相結(jié)合，作為辯證的統(tǒng)一體，在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)中不能依某一次的結(jié)果進(jìn)行推測(cè)，而是要在不斷地教學(xué)寫作過程中繼續(xù)推進(jìn)，達(dá)到評(píng)估與教學(xué)相融。（2）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)（DA）分為兩種方法，其中，介入式（inter-ventionist D A ）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的步驟，而交互式（ inter-actionist D A）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)傾向于開放式互相交流，最終達(dá)到漸進(jìn)式序列化交互評(píng)價(jià)[2]。

2.2 介入活動(dòng)構(gòu)建

鑒于評(píng)估與教學(xué)相融，漸進(jìn)式序列化交互原則，大學(xué)生英語(yǔ)寫作動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)可劃分為寫前、互評(píng)、修改、終稿、自主五個(gè)階段。其中，寫前階段學(xué)生要根據(jù)教師的安排，自主命題寫作，也可提供在線寫作，如“批改網(wǎng)”的媒介形式，加大師生之間的交流互動(dòng)，如果學(xué)生有問題，可以在第一次寫完之后以電子郵件等形式回饋給老師，教師及時(shí)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，為后續(xù)介入提供依據(jù)。其次是互評(píng)階段，這一階段發(fā)生在第一次寫作完成之后，學(xué)生之間可以互相評(píng)閱，這樣做的目的是讓學(xué)生在互評(píng)過程中借鑒其他同學(xué)英語(yǔ)作文中寫的精彩的部分，該階段可以通過制定評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)，互評(píng)討論等方式實(shí)現(xiàn)。第三是修改階段，在通過學(xué)生互評(píng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己重新修改自己的作文，在修改的過程中教師需要為學(xué)生提供寫作參考資源庫(kù)，同時(shí)也要提出具體的修改要求和標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生修改自己的作文。在終稿和自主這一階段，教師在修改學(xué)生英語(yǔ)作文的同時(shí)要指出作文中的亮點(diǎn)和缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次修改，最終形成終稿，對(duì)其中優(yōu)秀的范文放在范文庫(kù)中，供大家使用和下載，這樣一方面鼓勵(lì)了學(xué)生寫作文的積極性，另一方面對(duì)于擴(kuò)大作文范文也有積極的作用和效果。

3.動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系綜合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)張艷紅、曾用強(qiáng)、王初明等[3-5]的評(píng)改辦法， 動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系綜合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要從以下幾方面對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行分項(xiàng)打分。（1）諸多學(xué)者的研究表明，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，對(duì)提高英語(yǔ)的敏感性和準(zhǔn)確性有巨大的幫助，因此在文章篇幅方面，可以結(jié)合實(shí)際情況規(guī)定作文的字?jǐn)?shù)和體裁，從不同角度給予打分。（2）對(duì)于文章的主要思想和內(nèi)容，教師對(duì)每一個(gè)能支撐文章主題（theme or topic）或分主題（sub-topic）的觀點(diǎn)可以采用不同的分?jǐn)?shù)，而對(duì)支撐主體的分?jǐn)?shù)可以適當(dāng)?shù)谋戎畏种黝}的分?jǐn)?shù)高，評(píng)分時(shí)候在文中標(biāo)明。（3）對(duì)于英語(yǔ)作文寫作過程中語(yǔ)言表達(dá)程度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如，可以規(guī)定使用新鮮的、生動(dòng)的短語(yǔ)或者歇后語(yǔ)等適當(dāng)加一分，對(duì)于用詞不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象適當(dāng)扣除一分，這樣的結(jié)果會(huì)在作文中明顯的體現(xiàn)出來，使學(xué)生一目了然的指導(dǎo)自己在哪里用詞恰當(dāng)哪里不恰當(dāng)，以后如何改正。（4）根據(jù)前人的研究表明，很多學(xué)生在剛開始寫作文的過程中，對(duì)英語(yǔ)文章結(jié)構(gòu)把握不夠，對(duì)語(yǔ)法和連接詞使用不恰當(dāng)，在政策允許的情況和不影響大局的前提下，可以嘗試只加分，不扣分，采用鼓勵(lì)法、寫長(zhǎng)法，鼓勵(lì)學(xué)生在篇章結(jié)構(gòu)方面順利過渡。

4.結(jié)語(yǔ)

筆者將上述評(píng)估模式運(yùn)用到武夷學(xué)院2015級(jí)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)系100余名大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，該動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系取得了較好的效果，不僅克服學(xué)生害怕英語(yǔ)寫作的心理障礙，而且激勵(lì)學(xué)生修改自己和同學(xué)的作文，增強(qiáng)了學(xué)生寫作的自信心，最終提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平。

參考文獻(xiàn)

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