杜啟平

摘要：學生行動能力是國內(nèi)外高等教育界研究焦點問題，近年來，德國高校率先將學生“職業(yè)行動能力”作為培養(yǎng)學生重要評價指標，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高。本文從這一視角，從能力培養(yǎng)目標入手，嘗試從課程設置、教學模式和項目訓練來分析學生職業(yè)行動能力的培養(yǎng)思路。

關(guān)鍵詞：職業(yè)行動能力；教學模式；項目訓練

【中圖分類號】G717.38

德國應用科學大學是德國高等教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)德國經(jīng)濟發(fā)展需要的高級應用型、技術(shù)型人才的大學。在應用型人才培養(yǎng)方面，十分注重學生能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)社會大量需要的工科應用型人才而言， 德國應用科學大學積累了大量值得借鑒的應用型人才培養(yǎng)模式。

一、德國學生能力培養(yǎng)目標

德國職業(yè)教育界在20世紀70年代提出了“關(guān)鍵能力”，它包括在各種不同場合和職責情況下做出判斷的能力及勝任不可預見的變化的能力?！标P(guān)鍵能力在20 世紀80 年代逐漸成為學校教育的參照標準。目前比較有代表性的是將關(guān)鍵能力分為專業(yè)能力、方法能力、社會能力和自我能力等幾大類。及至20 世紀80年代，關(guān)鍵能力逐漸演化形成了更高一級的能力——職業(yè)行動能力。職業(yè)行動能力包括了關(guān)鍵能力所有要素，它由四個部分組成，分別是專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個性能力。

二、德國培養(yǎng)學生職業(yè)行動能力的教學模式

德國高校對學生職業(yè)行動能力培養(yǎng)的理念是積極引導、潛移默化。一方面在實際教學中通過具體的內(nèi)容不斷培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力，使之貫穿教與學的全過程； 另一方面通過其他非教學方式來實現(xiàn)。本文嘗試從課程設置、教學模式和項目訓練來分析學生職業(yè)行動能力的培養(yǎng)。

（一）模塊化課程設置

德國高校采取模塊化課程教學模式，即將同一主題或同一方向的教學活動組合構(gòu)成課程模塊。其特點是在明確專業(yè)方向的基礎(chǔ)上，圍繞教學目標設置課程，兼顧了專業(yè)知識的學習和方法能力的培養(yǎng)。各個模塊之間相互支撐，層層遞進。尤其專業(yè)模塊與輔修模塊結(jié)合，充分培養(yǎng)了學生知識的全面性和跨專業(yè)思維。每個模塊下供選擇的課程具有多樣性，增加了學生的知識面，提高了學生學習的熱情和動力。

（二）以學生為主體的教學模式

德國高校的課程模塊中規(guī)定了該課程的教學課時，包括上課課時，學生自學課時和考試準備課時。上課方式多樣化，有講解課、討論課、練習/輔導課等類型。很多課程兼顧講解課與討論課兩種方式并配有輔導課。在實際的教學中教師更多負責組織與協(xié)調(diào)學習過程，讓學生“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃?！睆亩鴺?gòu)建屬于自己的經(jīng)驗、知識或能力體系。以學生為中心的教學模式的另外一個特點是學生的學習方式。學生的主要學習方式分為自主學習。除幾門必修課外，學生必須自主選課。在彈性學制的基礎(chǔ)上，學生自己制訂學習計劃，尋找合適的學習和研究方法，養(yǎng)成不依靠教授和學校安排的自主學習習慣，科學地安排自己的學習生活，以更好地完成學業(yè)。因此，培養(yǎng)學生的方法能力具有不可低估的效果，而且鍛煉了學生的創(chuàng)造性思維能力。

（三）貫穿學習階段的項目訓練

現(xiàn)以德國霍夫應用科學大學經(jīng)濟工程專業(yè)為例說明： 該專業(yè)學制為7學期，其中1、2學期為基礎(chǔ)區(qū)域，3、4學期為核心區(qū)域，5、6學期為專業(yè)區(qū)域，7學期為實習區(qū)域。每個區(qū)域由淺入深，學生必須在每個區(qū)域達到規(guī)定的要求才能進行下一區(qū)域的學習。在所有學習階段中，學生必須完成多個項目訓練。其中第一學期開展基礎(chǔ)項目訓練，因?qū)W生剛?cè)雽W，因此該入門項目研究內(nèi)容較簡單。在核心區(qū)域階段要求學生以小組為單位做一個研究項目，題目來源于教授的想法。研發(fā)期間，學生可以找教授討論，但教授并不直接幫助解決問題。通過這個發(fā)展項目，學生專業(yè)能力、方法能力、社會能力和自我能力得以提高。最后專業(yè)區(qū)域?qū)W習階段，學生要做一個工業(yè)項目，類似于企業(yè)項目，該項目做法與發(fā)展項目做法類似，但該項目與自己所定的專業(yè)方向相關(guān)。通過這些項目。學生培養(yǎng)了學習能力、創(chuàng)新和思辨能力、研究能力、社會能力及實踐能力等多種能力。

三、對我國高職院校學生能力培養(yǎng)的對策啟示

我國能否成功地將職業(yè)教育實施到位并發(fā)揮其在社會上應有的作用，很大程度上取決于職業(yè)能力培養(yǎng)工作做得如何。因此，我們有必要借鑒德國的職業(yè)能力培養(yǎng)經(jīng)驗來反觀自身教育中的不足以獲得啟示。

（一）課程設置優(yōu)化與完善

課程建設是高校素質(zhì)教育的根基。結(jié)合德國高校課程建設的優(yōu)點，我國高校的課程建設應注重以下幾方面： 擺脫應試教育模式，注意教育的完整性和彈性，保證學生學習與研究同步，在教學中注重“授之以漁”，在保證基礎(chǔ)知識和技能學習的基礎(chǔ)上，引導學生掌握一定的思維方法和研究方法，同時為學生樹立終生學習的理念。

（二）實施學生主體教學

以學生為中心，要改變教師一言堂的授課模式，使教學始終圍繞學生。引導學生積極思考，有自己的獨立看法，不要扼殺學生的個性和思想，由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髑笾?，通過學生自主學習和積極參與來加強綜合能力的培養(yǎng)。

（三）發(fā)揮實踐能力培養(yǎng)主動性

目前我國多數(shù)高校教學計劃中開展了多種實習實訓。但從現(xiàn)狀來看，大學生的實習仍存在很多問題。很多實驗實訓課都是采取老師講解步驟，演示做法，最后只要求學生按步驟按規(guī)定完成實訓。這樣學生在實踐過程中只需動手不用動腦，因此應該給學生提供廣闊的空間自由思考。通過學生自主探索學習促進其學習能力、創(chuàng)新和研究能力及實踐能力等多種能力的培養(yǎng)。

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