作者簡介：孟繁繁，新疆師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院電子信息工程系講師，物理電子學(xué)碩士。

摘要：為了讓教師更好地進(jìn)行電子類基礎(chǔ)課程的教學(xué)，更重要的是讓學(xué)生能夠主動(dòng)高效的完成課程任務(wù)，達(dá)到學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。本論文打破了基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)教學(xué)法，也有別于一般意義上的案例教學(xué)法，采取自頂向下的課程設(shè)計(jì)，探討了一種新型的電子類課程的綜合案例教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：綜合案例 電子類 課程教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712；TM1-4；TN0-4

一、 前言

電子類的基礎(chǔ)課程包括《電路基礎(chǔ)》、《模擬電路》、《數(shù)字電路》和《高頻電路》等。本文旨在探索一種新型的綜合案例教學(xué)法，化獨(dú)立課程為整合課程，使學(xué)生全面、主動(dòng)、自覺地學(xué)好電子類基礎(chǔ)課程。用問題引導(dǎo)學(xué)生，用困難成就學(xué)生，用興趣帶動(dòng)學(xué)生，從而達(dá)到學(xué)生開心快樂、扎實(shí)地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。

二、 綜合案例教學(xué)法分析

（一）、傳統(tǒng)教學(xué)法下存在的問題

傳統(tǒng)的電子類課程，從體系上講雖有銜接，但彼此獨(dú)立性較強(qiáng)，如《電路基礎(chǔ)》課程就在講最基礎(chǔ)的電路定律和直流、交流電路。教師花大量的課時(shí)在概念的講授和方法的傳輸上，學(xué)生花大量的時(shí)間在概念理解和基礎(chǔ)掌握上，而我們?cè)u(píng)判教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生能否解出數(shù)學(xué)建模后的基礎(chǔ)抽象電路。

然而，傳統(tǒng)教學(xué)法下存在的問題就是：一、面對(duì)大量的基礎(chǔ)電路概念學(xué)生缺乏理解主動(dòng)性，只能被動(dòng)記憶和應(yīng)用；二、學(xué)生花大力氣理解模型后的應(yīng)用也只體現(xiàn)在極端簡化的分立電路，大多數(shù)學(xué)生無法進(jìn)行電路整合；三、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一直理解的是抽象的概念和模型，缺乏具體化的電路解決方法和領(lǐng)悟。這些都使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍積極主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)的目的也主要是為了分?jǐn)?shù)和考試，自然創(chuàng)新和主觀能動(dòng)性上后繼乏力。

（二）、綜合案例教學(xué)法的特點(diǎn)

綜合案例教學(xué)法是通過學(xué)生最熟悉的電器分解來達(dá)到教學(xué)目的的。例如，利用學(xué)生們都熟悉的音響，先通過拆分音響，使學(xué)生們對(duì)電路有最直觀的認(rèn)識(shí)，然后對(duì)各種電路進(jìn)行分解、歸納和整理。學(xué)生為了掌握阻抗匹配，自然要把相應(yīng)的電阻、電容和電感的原理和模型掌握，這基本就掌握了《電路基礎(chǔ)》課程的一半重點(diǎn)內(nèi)容；為了掌握功率放大，學(xué)生需要掌握三極管、集成運(yùn)放、多級(jí)放大和差分放大的內(nèi)容，這就基本完成了《模擬電路》課程的核心教學(xué)內(nèi)容；對(duì)于音響音頻解碼的部分，學(xué)生必然要去了解《數(shù)字電路》知識(shí)。一個(gè)音響電路的拆解和整合基本上能完成我們50%的《電路基礎(chǔ)》、《模擬電路》和《數(shù)字電路》的教學(xué)內(nèi)容。

綜合案例教學(xué)法不是以簡單的獨(dú)立實(shí)例進(jìn)行教師的講解，而是學(xué)生通過實(shí)物，自己去面對(duì)自己找到的一個(gè)又一個(gè)問題。為了解決一個(gè)問題，學(xué)生必須去挖掘這個(gè)問題引出的十個(gè)或者更多的問題，整個(gè)的教學(xué)過程就是用問題來挑戰(zhàn)學(xué)生，用困難來讓學(xué)生迅速成長，用興趣和成就感來激發(fā)學(xué)生。

（三）、綜合案例教學(xué)法中教師的作用

教師在整個(gè)綜合案例教學(xué)法中負(fù)擔(dān)的功能是告訴學(xué)生每次遇到的問題涉及到電子類基礎(chǔ)課程的哪一塊內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀書本，鉆研課程，當(dāng)學(xué)生從問題中又發(fā)現(xiàn)了問題，教師再導(dǎo)引學(xué)生一層層深度挖掘，直到學(xué)生回到最基本、最基礎(chǔ)的電路知識(shí)的解決。整個(gè)過程，教師不主動(dòng)提出問題，只在當(dāng)學(xué)生遇到瓶頸時(shí)給予必要的引路。

三、 結(jié)束語

整個(gè)的綜合案例教學(xué)法不是不注重電子類相關(guān)課程的基礎(chǔ)知識(shí)，而是避開了傳統(tǒng)的自下而上的教學(xué)法，從頂層設(shè)計(jì)，自上而下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。從而使學(xué)生最先接觸到的是他們?cè)敢飧信d趣、愿意動(dòng)手的實(shí)際電器電路，由實(shí)際電器電路向下探索到基礎(chǔ)原理，避免了學(xué)生一開始就接觸單一、抽象、枯燥的原理，極大地提高了學(xué)生的主動(dòng)性，開發(fā)了學(xué)生的能動(dòng)性思維，也更好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

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