劉源++戴柯++段曄鑫

摘要：PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向，通過學(xué)習(xí)者的自主探究與合作，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。本文結(jié)合《船艇原理與結(jié)構(gòu)》的教學(xué)實際，探討在課程教學(xué)中運用PBL教學(xué)法的可行性，該方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、實踐能力。

關(guān)鍵詞： PBL教學(xué)法； 船艇原理與結(jié)構(gòu)；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)研究；

中圖分類號：U661

一、引言

《船艇原理與結(jié)構(gòu)》是研究船艇航行性能和結(jié)構(gòu)常識的一門學(xué)科，是船艇各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程。該課程主要包括有：船艇靜力學(xué)、船艇阻力與推進(jìn)、船艇結(jié)構(gòu)等教學(xué)內(nèi)容，其內(nèi)容涉及面廣、課程教學(xué)復(fù)雜，與工程實踐聯(lián)系密切。該課程的教學(xué)任務(wù)是：學(xué)生能夠系統(tǒng)的掌握船艇航行性能及結(jié)構(gòu)知識，具備一定的理論基礎(chǔ)和實踐能力，為今后正確使用和管理維護(hù)船艇打下良好的基礎(chǔ)。

目前，《船艇原理與結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)中還是采用傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的單向教學(xué)法，這種方法比較容易發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，能夠提高課堂教學(xué)傳授知識的教學(xué)效率，但也存在著一些弊端：第一不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性；第二不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；第三不注重培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)同配合能力。同時，《船艇原理與結(jié)構(gòu)》還存在著教學(xué)內(nèi)容編排不合理，教學(xué)設(shè)計針對性不強(qiáng)，考核方式不科學(xué)，不注重綜合能力訓(xùn)練和培養(yǎng)等問題，這些都導(dǎo)致學(xué)生掌握的理論知識不扎實，實踐動手能力不強(qiáng)，專業(yè)基本素質(zhì)不高。因此，如何激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，是擺在課程改革中的首要問題。

二、PBL教學(xué)法簡介

PBL教學(xué)法全稱為“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”（problem-base-learning，PBL），是由加拿大Memaster大學(xué)的Barrows教授在1969年最早明確并提出來的一種教學(xué)方法，也是國外較為流行的一種教學(xué)方式[1]。PBL教學(xué)法主要強(qiáng)調(diào)“以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體”，在教師的整體設(shè)計和指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個具體的問題，發(fā)揮主動能動性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)研究實踐，以達(dá)到教學(xué)目的。該教學(xué)法改變了單向教學(xué)法的弊端，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。

目前，第四軍醫(yī)大學(xué)軍事預(yù)防醫(yī)學(xué)系軍隊勞動與環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教研室在《現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生》雜志上發(fā)表了《PBL教學(xué)法在軍隊衛(wèi)生學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用》，其實際應(yīng)用效果顯著。目前該方法在歐美已經(jīng)全部在醫(yī)學(xué)教育中推廣實施，并逐漸擴(kuò)展到其它領(lǐng)域的教學(xué)中，并已取得了豐碩的教學(xué)科研成果，近年來我國醫(yī)學(xué)教育中也已得到一定范圍的推廣。在上世紀(jì)80年代的美國，美國會計學(xué)會于1989年成立了會計教育改革委員會（Accounting Education Change Commission，簡稱AECC），接受當(dāng)時的“八大”會計師事務(wù)所的資助，在會計教育改革的研究報告中首次強(qiáng)調(diào)提出會計教學(xué)的方法，應(yīng)從以教師為中心轉(zhuǎn)向團(tuán)隊和小組學(xué)習(xí)的方式。通過實踐證明，在會計課程中采用PBL教學(xué)法所培養(yǎng)出的學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神更強(qiáng)，受到廣大用人單位的歡迎。

三、PBL教學(xué)法實踐應(yīng)用研究

1.教學(xué)主體的確立

PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)的單向教學(xué)法相比，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主去運用調(diào)研、思考、討論、總結(jié)、報告、實踐等多種手段去達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)習(xí)過程由學(xué)生自覺完成，教師在這個過程中僅僅起到引導(dǎo)、啟發(fā)和幫助的作用，這種主客體的轉(zhuǎn)變有利于讓原本刻板的教學(xué)關(guān)系變得寬松、靈活和平等。此外，這種轉(zhuǎn)變對培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性、創(chuàng)造性、實踐能力都有顯著提高。

此外，PBL教學(xué)法還可以利用小組討論的形式來代替班級授課。可以制定不同的教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，小組成員分工協(xié)作，集體討論交流來完成教學(xué)任務(wù)。這樣克服了原本學(xué)生之間交流不多的弊端，學(xué)生之間通過團(tuán)隊合作來解決問題，整個教學(xué)過程也鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和交際能力。

2.教學(xué)內(nèi)容的編排

《船艇原理與結(jié)構(gòu)》具有很強(qiáng)的理論指導(dǎo)性和工程實踐性，它既涵蓋了船艇的各項航海性能等理論知識，又是船艇在建造和維護(hù)保養(yǎng)等過程中的規(guī)范總結(jié)。如何利用PBL教學(xué)法將課程內(nèi)容編排得更加合理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，是課程改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。

這就要求教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)就要以問題為中心開展教學(xué)內(nèi)容的編排，利用PBL教學(xué)法形成一個“提出問題”—“做出假設(shè)”—“查閱資料”—“分組討論”—“歸納總結(jié)”的全新教學(xué)模式。

例如：在“船艇大傾角穩(wěn)性”這一節(jié)中，存在著大量公式推導(dǎo)和運用，學(xué)生普遍反映理解較為困難，但如果利用PBL教學(xué)法將能將船艇實際案例融合到教學(xué)過程中，將知識點分解成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生分組進(jìn)行資料查閱，在集體討論后形成研究報告，最后教師進(jìn)行講評。這個過程不再注重對書本上公式的推導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生能夠創(chuàng)新地運用知識去解決實際問題。

3.考核方式的改革

考核是課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是檢驗教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的重要手段，傳統(tǒng)的閉卷考核方式，僅僅依靠分?jǐn)?shù)并不能真實全面的反映學(xué)員的水平，不便于激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、 主動性。在PBL教學(xué)法中提倡考核方式的靈活多樣，具體來說，除了傳統(tǒng)的閉卷考核方式外，還可以運用辯論、研究報告、實踐操作、情景測試等多種考核方式來進(jìn)行，考核內(nèi)容也盡量選擇一些開放性課題，鼓勵學(xué)生靈活運用知識，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時也應(yīng)注重學(xué)生個體差異的存在，可以給予學(xué)生選擇的空間，讓談么用自己擅長的方式將學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)出來。

四、結(jié)束語

《船艇原理與結(jié)構(gòu)》的課程教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力，尤其要注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)改革實際，探討在《船艇原理與結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)中運用PBL教學(xué)法的可行性，能夠加深學(xué)生對理論知識的理解，并且提高了實踐動手能力，使學(xué)生具備運用船艇性能相關(guān)理論去解決船艇實際問題的能力，為今后正確使用管理、維護(hù)保養(yǎng)船艇打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周忠信，陳慶等.PBL教學(xué)模式的研究進(jìn)展和現(xiàn)實意義[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)：人文社會醫(yī)學(xué)版，2007，28（8）：76-78

[2] 謝仁恩、陳曙光等.國內(nèi)教育領(lǐng)域PBL研究的定量分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，19（2）

[3] 劉源.船舶原理課程信息化教學(xué)設(shè)計的探討[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（1）

[4] 步懷恩，王泓午，趙鐵牛.PBL教學(xué)法在預(yù)防醫(yī)學(xué)教育中的實踐與探討[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010（7）

作者簡介：劉源，講師，鎮(zhèn)江船艇學(xué)院船體教研室endprint