潘玉青

【摘要】 在教師專業(yè)化形成、發(fā)展的過程中，應(yīng)減少對(duì)教師教育教學(xué)的不合理的干預(yù)，增強(qiáng)教師教育教學(xué)行為的自主性；應(yīng)完善相關(guān)制度，保障教師的專業(yè)化發(fā)展。通過實(shí)施教育督導(dǎo)，為教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面提供及時(shí)的支持和幫助，是積極推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段和保障。

【關(guān)鍵詞】 教育督導(dǎo)、自主性、物化意識(shí)

中圖分類號(hào)：G451.1

教師的專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，并日益視為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展與改革的鑰匙。教師專業(yè)成長(zhǎng)是學(xué)校教學(xué)改革的中心，并將最終成為一個(gè)國(guó)家教育改革與發(fā)展的核心。

但在教師專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)過程中，經(jīng)常受到各種各樣不合理的干預(yù)，使教師在教育教學(xué)行為中失去了自主性。隨著社會(huì)不斷進(jìn)步，部分教師的價(jià)值觀也在悄悄發(fā)生變化：職業(yè)價(jià)值取向有物化的傾向。所以在教師的專業(yè)發(fā)展過程中，它不僅需要教師自身的不斷學(xué)習(xí)與反思，也需要一套有效的外部激勵(lì)機(jī)制和良好的教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境。

一、制約教師專業(yè)化發(fā)展的兩大因素。

（一）教師的教育教學(xué)行為自主性受到了一定的制約。

當(dāng)前，作為教師專業(yè)發(fā)展路徑之一的校本教研，它一方面強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)通過實(shí)踐反思來(lái)提高專業(yè)化水平，但另一方面卻制約著教師的教育教學(xué)行為自主權(quán)。一則體現(xiàn)在由教育行政部門舉辦，學(xué)校不得不參加的各類檢查、評(píng)比、競(jìng)賽等繁多的活動(dòng)，為了準(zhǔn)備各種檢查、評(píng)比、競(jìng)賽等，教師都疲于奔命，就造成了教師自主支配教育教學(xué)的時(shí)間、空間大大減少，使教師沒有充裕的時(shí)間進(jìn)行了解教材，深入教研，反思，更不能說(shuō)將反思的成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為。二則，教育行政部門對(duì)教育教學(xué)的評(píng)價(jià)也制約著教師行為的自主性。曾有學(xué)者這樣指出：“現(xiàn)在有很多地方，不單止教育行政部門，甚至政府對(duì)高考、中考升學(xué)率高的學(xué)校進(jìn)行表彰，對(duì)升學(xué)出現(xiàn)總是的學(xué)校進(jìn)行懲罰，甚至對(duì)校長(zhǎng)作出調(diào)離，撤職的決定?！笨梢?，對(duì)升學(xué)的引導(dǎo)已變形變味了。不僅如此，為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，規(guī)定不能統(tǒng)考，但教育行政部門為了提高升學(xué)率，一樣無(wú)視規(guī)定的存在，照樣進(jìn)行“抽考”或“統(tǒng)考”，以例行對(duì)教學(xué)的檢查，教師也就在這種的評(píng)價(jià)下放棄了他們的教育信念，喪失了教育教學(xué)的革新精神和教改意愿。

（二）教師的自身價(jià)值追求淡泊，有職業(yè)價(jià)值取向物化的傾向。

職業(yè)價(jià)值取向的物化是指某一人將其所從事的工作看為一種職業(yè)，一種謀生的手段，通過工作獲薪酬成為其職業(yè)生涯的一切。從目前情況來(lái)看，教師隊(duì)伍中也存在較為嚴(yán)重的職業(yè)價(jià)值取向的物化傾向。如有些教師，把完成自己的工作任務(wù)看作是一件苦差事，雖然每天能準(zhǔn)時(shí)到校，但工作的額度只求數(shù)量，不求質(zhì)量，教師的工作做的是人心工程，特別是小學(xué)教師，除了要求很好地完成教學(xué)任務(wù)之外，育人的工作也要放在工作的首位，需要花費(fèi)的心血是很多的。而他們的目的是只求薪水，他們已將工作與生活本身分隔開來(lái)，工作不是生活，生活不是工作，工作無(wú)所謂快樂不快樂，也沒有想過要從工作中獲得快樂。這種職業(yè)價(jià)值取向的物化傾向使教師逐漸謎失了作為一位教師應(yīng)履行的職責(zé)，更失去教改的意愿，嚴(yán)重阻礙了教師的專業(yè)化發(fā)展和自我價(jià)值的提升。

二、實(shí)施有效教育督導(dǎo)策略，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

策略一：依法依規(guī)，增強(qiáng)教師教育教學(xué)行為的自主性。

《中華人民共和國(guó)教師法》第二章第七條規(guī)定：教師具有“進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和和實(shí)驗(yàn)”的權(quán)利，簡(jiǎn)稱教育教學(xué)權(quán)，教師的這項(xiàng)權(quán)利，既是教師集體的權(quán)利，也是教師個(gè)體的權(quán)利。 就是說(shuō)，教師的教育教學(xué)行為要具有相應(yīng)的自主性，其行為與思想要具有和諧和統(tǒng)一性。學(xué)校依法治教，依法管理，從法律上高度尊重和維護(hù)教師的教育教學(xué)權(quán)是十分必要的。如校本教研在各學(xué)校都有計(jì)劃，有順序進(jìn)行，普遍強(qiáng)教師應(yīng)提高實(shí)踐反思的自覺性、主動(dòng)性，例如要求教師集體備課，研討案例，撰寫教學(xué)反思，教育教學(xué)故事等來(lái)反思自己的常規(guī)教學(xué)工作。所以，學(xué)校就要進(jìn)行合理的安排和指導(dǎo)，給予教師充分的時(shí)間、空間，讓教師依據(jù)實(shí)踐反思的成果對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革和實(shí)施，充分尊重其教育教學(xué)行為的自覺性和自主性。只有這樣，教師才更可能將更多的時(shí)間和精力投入教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)行動(dòng)，教育教學(xué)效果才能得到提升，教師的專業(yè)化在提升中得到發(fā)展。

策略二：轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵(lì)教師克服職業(yè)價(jià)值取向的物化傾向，努力追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

從目前情況來(lái)看，教師職業(yè)價(jià)值物化傾向是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，形成自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值動(dòng)機(jī)的一大障礙。所以，學(xué)校應(yīng)結(jié)合教師的思想動(dòng)向?qū)嶋H，有計(jì)劃地開展政治、業(yè)務(wù)等學(xué)習(xí)、培訓(xùn)或?qū)ｎ}講座，以轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念，提升他們的思想認(rèn)識(shí)。

教師的改革意識(shí)越強(qiáng)烈，越是能積極投身教學(xué)改革，教育教學(xué)行為越為積極主動(dòng)。學(xué)校應(yīng)營(yíng)造提倡改革和褒揚(yáng)改革的文化環(huán)境氛圍，讓教師然生有渴望專業(yè)化發(fā)展，努力追求自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)是教師積極實(shí)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)，在認(rèn)識(shí)上，教師才充分意識(shí)到教育教學(xué)改革及其改革反思的重要價(jià)值；在實(shí)踐上，才能使教育教學(xué)的反思經(jīng)驗(yàn)持續(xù)地指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐，再在實(shí)踐中提升。

此外，要克服教師職業(yè)價(jià)值取向的物化傾向，使教師能確立起將投身教育教學(xué)改革當(dāng)作專業(yè)化發(fā)展，自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的發(fā)展性評(píng)價(jià)為基點(diǎn)，將規(guī)范性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)統(tǒng)一起來(lái)，將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與激發(fā)教師的成就動(dòng)機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

策略三：制度保障，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供支持與指導(dǎo)。

（一）以制度來(lái)保障，為教師專業(yè)化成長(zhǎng)提供先決條件，結(jié)合教師及本校的實(shí)際情況，建立完善教師常規(guī)工作要求、教師繼續(xù)教育制度、教學(xué)教研制度、 師德建設(shè)制度、獎(jiǎng)懲制度等。一系列制度的建立與完善，將教師的專業(yè)發(fā)展和工作緊密結(jié)合起來(lái)，健全教師專業(yè)發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供保障。

資源支持，也是教師專業(yè)發(fā)展的物資保證，學(xué)校應(yīng)做教師的精神支柱，為教師提供一定的支持。如設(shè)好獎(jiǎng)教方案、聘請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)、為教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等。拿出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為教師提供充足的專業(yè)書籍及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。

結(jié)束語(yǔ)：

實(shí)施有效的教育督導(dǎo)，從制度入手，發(fā)揮制度的多重作用，讓剛性的規(guī)章制度和濃厚的人文氛圍相融合，促進(jìn)教師的專業(yè)化水平不斷提高和學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕戴桂斌，功利主義評(píng)述〔J〕。湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，1993，（3））.

〔2〕蔣昕捷，素質(zhì)教育推進(jìn)為何這么難〔N〕，中國(guó)青年報(bào)，2006.2.27.endprint