摘要：一直以來，高職院校的學(xué)生的就業(yè)問題就是一個(gè)備受社會(huì)關(guān)注的問題，職業(yè)能力人才供求失衡的問題日漸突出。而高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程是一門新興的學(xué)科，其課程開發(fā)、內(nèi)容體系還處在不斷探索的階段；適逢人才培養(yǎng)模式改革，在高職院校轉(zhuǎn)型對(duì)人才培養(yǎng)探索“2+1”模式。綜上，本文對(duì)高職院?！?+1”培養(yǎng)模式下的就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)如何建立科學(xué)的教學(xué)體系進(jìn)行分析探索，并結(jié)合校企合作，引進(jìn)企業(yè)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在課程體系構(gòu)建和教學(xué)實(shí)施等方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：校企合作 就業(yè)指導(dǎo) 2+1 職業(yè)能力

【中圖分類號(hào)】G717.38

課題項(xiàng)目：本文系2014年廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)重點(diǎn)專項(xiàng)研究項(xiàng)目的研究成果 課題編號(hào)：GDGM2014-ZZ-07

自高等教育“大眾化”普及之后，2003年開始，就業(yè)便成為社會(huì)的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題，其突出表現(xiàn)為，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)連創(chuàng)新高。從2011年的660萬上升到2014年的727萬。面對(duì)如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，2007年，教育部辦公廳引發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程正式提上人才培養(yǎng)工作的日程， 2009年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》，提出深入和強(qiáng)化職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)體系的構(gòu)建。經(jīng)過這幾年的發(fā)展，面對(duì)學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的需求，實(shí)際教學(xué)的探索與實(shí)踐，結(jié)合校企合作，系部在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程改革方面取得較好的成效。

一、高職院?！?+1”培養(yǎng)模式下職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀分析

1.課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式不一致，存在“滯后”現(xiàn)象。近年，“2+1”人才培養(yǎng)模式進(jìn)入成熟階段并進(jìn)入實(shí)踐中，與之相對(duì)應(yīng)的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系尚未徹底轉(zhuǎn)型，部分教學(xué)還停留在“2.5+0.5”的實(shí)踐階段。按照傳統(tǒng)模式，學(xué)生到了大三，才開始對(duì)求職和企業(yè)招聘等進(jìn)行指導(dǎo)，但實(shí)施“2+1”培養(yǎng)模式下的學(xué)生這個(gè)時(shí)候已經(jīng)進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)。對(duì)高職院校學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)指導(dǎo)存在“跟不上”，“斷檔”的問題。

2.課程設(shè)置與社會(huì)需求不一致，存在“脫節(jié)”現(xiàn)象。在現(xiàn)有的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)模式中，對(duì)企業(yè)參與教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足學(xué)生的需求，教學(xué)存在“純理論”或者“舊模式”的問題，就課程組織而言，采用大班、講座、報(bào)告會(huì)等形式完成了知識(shí)的灌輸，課堂實(shí)例未及時(shí)更新，缺乏互動(dòng)、實(shí)操環(huán)節(jié)，與企業(yè)交流幾乎為零，更談不上對(duì)企業(yè)用人的需求了解有多少。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生并未實(shí)際掌握職業(yè)能力的就業(yè)能力，對(duì)社會(huì)上企業(yè)的了解也不深入，存在與社會(huì)“脫節(jié)”的問題。

3.師資設(shè)置與課程要求不一致，缺乏對(duì)職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)。

隨著高職院校規(guī)模的擴(kuò)大，畢業(yè)生數(shù)量也在逐年擴(kuò)大，但是就業(yè)指導(dǎo)老師的師資建設(shè)并不深入，與形式不相適應(yīng)，主要表現(xiàn)在：職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)課師生比例失調(diào)，在目前的課程中，80%以上的師生比在1：50左右，這使得教師的工作顯現(xiàn)任務(wù)繁重、壓力大的特征。高職院校職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)師資建設(shè)主要存在以下兩大問題：缺乏專業(yè)素養(yǎng)和缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)。

二、高職院?！?+1”培養(yǎng)模式下學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)存在問題的原因分析

1.原“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，體系成熟，師生適應(yīng)，培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變需要適應(yīng)期。

“2+1”人才培養(yǎng)模式下，第五學(xué)期學(xué)生已經(jīng)離校進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段，這就意味著，在第四學(xué)期需要完成學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)準(zhǔn)備，按照原來的模式，大一認(rèn)識(shí)自己、大二職業(yè)規(guī)劃、大三就職準(zhǔn)備的模式已經(jīng)不適應(yīng)，到了大三進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段，如何保證學(xué)生的“低換工率”、“優(yōu)質(zhì)崗位就業(yè)率”、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展成了就業(yè)指導(dǎo)課面臨的最直接問題。而在現(xiàn)有的職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)課程模式中，解決這類問題還需要很長一段時(shí)間。

2.原職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)立足校園、理論性強(qiáng)，缺乏實(shí)踐，多忽視企業(yè)在其中的作用。

傳統(tǒng)的職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)課程立足校園，以學(xué)生為中心，主體探索，提升自我認(rèn)識(shí)，教師作為職業(yè)發(fā)展的引路人給予引導(dǎo)和輔助。在這個(gè)教學(xué)過程中，鮮少看見企業(yè)的身影，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)采用課題組的形式進(jìn)行并不斷檢驗(yàn)和改進(jìn)教學(xué)成果。但是缺乏企業(yè)的實(shí)際操作，這是職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)課程與社會(huì)脫節(jié)的原因。

3.對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教師培養(yǎng)力度不夠

職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)課時(shí)效性、針對(duì)性明顯，涉及的內(nèi)容廣泛，不僅包括在校生的職業(yè)能力、心理調(diào)適等方面的內(nèi)容，還包括畢業(yè)生的人力資源開發(fā)與管理、心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，由此可見，專業(yè)、掌握系統(tǒng)培訓(xùn)知識(shí)對(duì)教師實(shí)施教學(xué)是多么重要！但是在調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，90%的高職院校并沒有就業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行專門、系統(tǒng)的培訓(xùn)，這也是就業(yè)指導(dǎo)課與學(xué)生發(fā)展、就業(yè)需求脫節(jié)的重要方面。

三、高職院校“2+1”培養(yǎng)模式下學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)體系的構(gòu)建分析

1.加強(qiáng)“2+1”人才培養(yǎng)模式改革的力度和深度

教學(xué)方面，抓住學(xué)生在校第四學(xué)期的關(guān)鍵期，依托畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)植入就業(yè)指導(dǎo)課程，高職院校的學(xué)生經(jīng)過三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)以后對(duì)專業(yè)技能有一定的掌握和了解，基本明確未來職業(yè)方向，在第四個(gè)學(xué)期，需強(qiáng)化學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)，這勢(shì)必在學(xué)生進(jìn)入社會(huì)實(shí)習(xí)前進(jìn)行綜合訓(xùn)練。在第三年的定崗實(shí)習(xí)中，通過實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)生 ，讓學(xué)生在“2+1”的“1”中不斷強(qiáng)化自我認(rèn)知和提升自我能力。在這一年中，學(xué)生全方位和社會(huì)接觸，但是不能忽略指導(dǎo)老師在其中的作用，通過強(qiáng)化溝通交流，建立系統(tǒng)性培方案培養(yǎng)與企業(yè)與社會(huì)需求相吻合的人才。就業(yè)教學(xué)的實(shí)施，不僅局限于課室里的傳授，而應(yīng)該是集教學(xué)、實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)于一身的系統(tǒng)教學(xué)，依托第二課堂的載體，開展知識(shí)講座、作品交流、競(jìng)賽、義務(wù)服務(wù)等活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，教師作為被邀請(qǐng)的對(duì)象參與其中，做到角色互換、相互切磋，深入研究，鞏固所學(xué)知識(shí)，經(jīng)研究，團(tuán)委、學(xué)生會(huì)的干部在就業(yè)過程中，其綜合工作能力受到用人單位廣泛好評(píng)。endprint

2.加強(qiáng)校企合作，引進(jìn)企業(yè)對(duì)畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行與社會(huì)相切合的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)實(shí)踐。

2015年3月24日，深圳網(wǎng)商文化傳播有限公司與廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作揭牌儀式在實(shí)訓(xùn)中心舉行。揭牌儀式的舉行預(yù)示著校企共育平臺(tái)的規(guī)模化和系統(tǒng)化。通過引進(jìn)企業(yè)，在2+1的班級(jí)中除了進(jìn)行專業(yè)課程的培訓(xùn)，同時(shí)加入了就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)施，通過企業(yè)講授，讓學(xué)生在第三年充分、系統(tǒng)認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)，做出與企業(yè)需求相吻合的職業(yè)生涯規(guī)劃。通過企業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓學(xué)生實(shí)際參與企業(yè)運(yùn)作流程，實(shí)現(xiàn)“親眼看、親手做、親身試”的體驗(yàn)式實(shí)踐環(huán)節(jié)，并根據(jù)體檢情況形成報(bào)告，在課堂上分享交流。

3.加強(qiáng)職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)課程教師隊(duì)伍建設(shè)

研究發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)、教育學(xué)、人力資源管理學(xué)的學(xué)科背景對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程有著不可或缺的作用。具有相關(guān)知識(shí)背景的教師在教學(xué)過程中更具有指導(dǎo)作用。“隨著各高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的重視，就業(yè)類課程不斷增多，教師隊(duì)伍有所擴(kuò)大。但仍不足彌補(bǔ)專職教師不足的硬傷。”這是喬治宏等在《高校職業(yè)發(fā)展對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)現(xiàn)狀、問題以及對(duì)策》中指出來的。所以，在“2+1”人才培養(yǎng)模式下，“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證。張德江在《應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位問題及模式探析》中指出，光靠書本是不可能培養(yǎng)處高質(zhì)量應(yīng)用型人才的。所以要通過多種渠道，提高職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)教師的素質(zhì)。

高職院校應(yīng)高度重視就業(yè)指導(dǎo)教師的繼續(xù)教育以及培訓(xùn)工作，通過系統(tǒng)化培訓(xùn)（如與校外教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、外出企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)、參與就業(yè)指導(dǎo)研討會(huì)、 優(yōu)秀骨干教師培訓(xùn)的方式），解決就業(yè)指導(dǎo)教師的職業(yè)困惑和隊(duì)伍穩(wěn)定問題，激發(fā)就業(yè)指導(dǎo)教師的工作積極性和歸屬感，根本上突破就業(yè)指導(dǎo)課程的人才培養(yǎng)瓶頸。

作者簡介：

黃小奇（1988.10-）性別：女 籍貫：廣東揭陽 本科雙學(xué)位 助教 研究方向：高校學(xué)生管理以及思政教育。

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