錢敏

摘要：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生通過長時(shí)間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)積累以及數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用方面的能力都有了不錯(cuò)的提升，因此，高年級(jí)小學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下利用自身所學(xué)解決相關(guān)的問題。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，一線教師往往發(fā)現(xiàn)由于應(yīng)試教育的限制以及數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，學(xué)生對(duì)于問題的解決方式非常的單一，并且其真正解決問題的能力還沒有被有效的激發(fā)出來。根據(jù)這一實(shí)際情況，以及小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，文章以小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)問題解題能力的分析為主題，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升以及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)做相關(guān)的探索，以為小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提供必要的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用；教學(xué)有效性

· 【中圖分類號(hào)】G623.5

利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題主要是指在學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，教師通過有效的指導(dǎo)來讓學(xué)生將自己的所學(xué)應(yīng)用于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)習(xí)題的解題、生活問題的解決過程中來，進(jìn)而將數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性凸顯出來。而由于我國應(yīng)試教育的實(shí)際限制以及教育與生活的脫軌，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生即使具備了相關(guān)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，其數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力也無法得到提升。因此，現(xiàn)階段，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，以數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用為目標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略應(yīng)用對(duì)于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升有著顯著的促進(jìn)作用。

1.拓展課程教學(xué)的目標(biāo)，深化學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度

以應(yīng)試教育為背景的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往只能夠?qū)⒒镜臄?shù)學(xué)知識(shí)以及解題的方法教授給學(xué)生，雖然在這種模式下，學(xué)生解答基本的數(shù)學(xué)題目都具備了一定的能力，但是在綜合應(yīng)用題解答方面，很多高年級(jí)小學(xué)生都表現(xiàn)欠佳。而隨著課程教學(xué)的逐步完善，以及素質(zhì)教育的逐漸深化，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)隨著時(shí)代的變化，及時(shí)的拓展數(shù)學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而采取有效的方式深化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用。

以考試成績和作業(yè)準(zhǔn)確率為判斷標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將小學(xué)階段的學(xué)生限制于數(shù)學(xué)基本解題方法的學(xué)習(xí)圈內(nèi)，而其利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力始終無法得到提升。高年級(jí)小學(xué)階段的學(xué)生掌握了基本的數(shù)學(xué)儲(chǔ)備，急需要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)行鍛煉。我市某小學(xué)結(jié)合教材的活動(dòng)課程，通過數(shù)學(xué)主題活動(dòng)來有效的鍛煉學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。在活動(dòng)的開展過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生來到戶外，以拉線測量、步行測量以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方式，記錄校園的實(shí)際邊長，同時(shí)通過平面幾何面積計(jì)算的公式，來讓學(xué)生測量校園的實(shí)際面積。再利用平方米與畝的換算公式，讓學(xué)生將校園占地的畝數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，進(jìn)而結(jié)合校園的簡介，來判斷校園統(tǒng)計(jì)工作的正確率。這種課外數(shù)學(xué)小活動(dòng)的方式，使得高年級(jí)學(xué)生以嶄新的角度來了解數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用方式，并明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，學(xué)生對(duì)于平面幾何的知識(shí)了解的更加深入，對(duì)于知識(shí)的掌握程度也更加的深刻。

2.習(xí)題練習(xí)，鍛煉學(xué)生解題方法與創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)習(xí)題仍然是數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的基本載體，高年級(jí)學(xué)生在長時(shí)間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，遇到了大量的數(shù)學(xué)題目，但是真正的考核通常是對(duì)數(shù)學(xué)整體知識(shí)應(yīng)用的考察，因此，學(xué)生如果只是對(duì)基本的題目有單次的接觸，其對(duì)于經(jīng)典的解題方法的掌握以及創(chuàng)新解題方法的能力都不能有效的強(qiáng)化。教師在這一背景下，仍然要采用習(xí)題練習(xí)的方式，讓高年級(jí)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，將知識(shí)滾動(dòng)的帶動(dòng)起來，進(jìn)而為其鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)解題方法和創(chuàng)新能力。

每日一練小講義是某學(xué)校教師根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)而采用的有效方式，這種鍛煉模式不同于市場中所出售的參考資料，而是教師在長久的教學(xué)過程中對(duì)于班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行匯總之后的成果。教師按照學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，以基礎(chǔ)題的形式讓學(xué)生再次對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況比較理想的知識(shí)，教師以綜合題的形式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)應(yīng)用的能力，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)解題方法進(jìn)行創(chuàng)新。進(jìn)而以個(gè)性化的小講義，將高年級(jí)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的成果滾動(dòng)的進(jìn)行鞏固，幫助學(xué)生在日常的鍛煉中強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識(shí)應(yīng)用方法的復(fù)習(xí)，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績、優(yōu)化升學(xué)情況提供了有效的幫助。

3.數(shù)學(xué)知識(shí)的嘗試應(yīng)用，提升學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題的有效性

數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是通過相關(guān)的課程測試以及利用數(shù)學(xué)來解決相關(guān)的問題。雖然在學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的階段，教師以數(shù)學(xué)小活動(dòng)的形式讓學(xué)生從實(shí)踐方面來加深數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，但是學(xué)生實(shí)際對(duì)于應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力還沒有得到有效的提升。在這種情況下，教師可以創(chuàng)新作業(yè)的形式，在雙休或者假期時(shí)間，為學(xué)生布置一定的實(shí)踐作業(yè)，來提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的能力。

假期車輛違章小測驗(yàn)的作業(yè)就是一種作業(yè)創(chuàng)新的有效方式，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在家長的幫助下，選擇一段限速的路段，并做好距離的測算。在汽車通過路段時(shí)，以秒表計(jì)算汽車從路段起點(diǎn)到終點(diǎn)所用的時(shí)間，進(jìn)而以速度運(yùn)算公式以及單位換算方法來粗略的測算汽車的實(shí)際速度，并判斷汽車是否超速違章。這種作業(yè)雖然只是簡單的用到小學(xué)數(shù)學(xué)除法和單位換算的知識(shí)，但是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用再次得到了鍛煉，對(duì)于利用數(shù)學(xué)解決問題的能力也通過這種簡單的方式得到強(qiáng)化。

結(jié)束語：

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性決定了小學(xué)課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)采用有效的方式提升學(xué)生利用數(shù)學(xué)解決問題的能力。高年級(jí)小學(xué)階段的學(xué)生通過長時(shí)間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具備了數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的基本能力，因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力做強(qiáng)化訓(xùn)練。一方面，教師要拓展課程教學(xué)的目標(biāo)，深化學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度；另一方面，教師要保留習(xí)題練習(xí)的方式，鍛煉學(xué)生解題方法與創(chuàng)新能力；最后，教師可以以數(shù)學(xué)知識(shí)的嘗試應(yīng)用，提升學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題的有效性，進(jìn)而使得高年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題的能力得到最佳的鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

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