自主學習模式下初中英語教學中小組合作學習的應用探究

張靜

【摘要】新課改背景下，“自主學習，小組合作”成為課堂教學模式改革的有效手段。文章從小組合作學習模式的基本內涵出發(fā)，詳細分析了初中英語課堂小組合作學習的現(xiàn)狀與問題，并在此基礎上提出優(yōu)化該學習模式的具體策略，以期對深化初中英語課堂教學改革起一定借鑒作用。

【關鍵詞】自主學習 小組合作學習 初中英語 應用研究

隨著初中英語課堂教學改革的逐步推進，小組合作學習模式的應用愈發(fā)呈現(xiàn)出有利的一面。無論是學校，亦或是教師還是學生均對“自主學習，小組合作”學習模式表現(xiàn)出極大的興趣。在此背景下，對學生進行合作意識的培養(yǎng)，在初中英語課堂教學中構建學習小組，進行小組合作學習可以深化課程教學改革，有效提高英語的課堂教學效率，并且有助于增強學生間的團結和合作意識。

一、“自主學習，小組合作”學習模式的基本內涵

小組合作學習是一種創(chuàng)新的學習模式，是合作學習的具體體現(xiàn)。這樣的課堂，是以每一個學生個體都成為最好的自我，讓每一個教師都成為最幸福的教育人為目標，以教師主導、學生主體為中心，以預習、展示、反饋為基本流程，以學習小組為單位，共同完成學習任務，相互促進，相互幫助，共同提高的一種教學策略。小組合作學習模式呈現(xiàn)出目標導向、組內互助、組間競爭、共同提高的基本特征。它改變了以往課堂教學中教師占主體的壟斷地位，而學生只能被動接受的局面，同時大大地激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的團結合作意識。

二、初中英語課堂小組合作學習的現(xiàn)狀與問題

1.學生的接受程度。通過大量的調查和課堂教學實踐表明，在初中英語課堂教學中，有一半以上的學生更喜歡用“自主學習，小組合作”這種學習形式來解決英語課堂學習中的困難，近三分之一的學生比較喜歡，而只有少數(shù)的人認為沒有必要進行分組學習，自己可以獨立解決學習中遇到的問題。由此可見，初中英語課堂上大部分學生是希望與他人合作互助，共同學習提高的。

2.學生自主的學習態(tài)度。從長期的課堂實踐可以看出，學生缺乏一定的合作學習態(tài)度及具體技巧，教師通常也忽視了培養(yǎng)學生這方面的技能。不少學生沒有真正參與小組討論而是在閑聊，或干著自己的事，這樣就違背了英語學習的交際性原則，也影響了合作學習的實際成效。

此外，學習小組內部往往會出現(xiàn)優(yōu)秀學生講，差生聽的模式，不會的學生只是被動接受，甚至成為了旁觀者。教師有時為了保證教學內容的完成，留給學習小組討論及發(fā)表想法的時間不多，小組的展示機會受限，也在一定程度上影響了小組合作學習的效果。

3.小組的劃分與成員構成。如何根據(jù)英語學科的特點進行有效的分組，有時對任課教師而言是比較難操作的。多數(shù)教師采用了自愿分組的方式，但這種分組方法會帶來一些弊端。學生在自由分組中往往會選擇與自己關系特別好的，或者是在班里特別受歡迎，學習成績比較優(yōu)秀的學生組成一組。這樣的分組方式，就會使得一些成績不是太好，性格相對內向的學生較為尷尬，感覺自己沒有組需要。成績好的學生分在同一組實力倍增，更容易完成小組學習合作任務，而關系好的學生分一組則免不了聊聊天，談談話，容易分散注意力，反而難以控制課堂紀律；而成績差的一組幾乎成為活動的局外人，只有干坐著不知如何開展自主學習。所以教師在劃分小組時一定要謹慎，有針對性的采取一些分組策略。

4.任務設置與學習內容。在課堂教學過程中過多地安排小組活動的內容與次數(shù)，小組合作的內容不具備探究性。在設計學習小組的具體活動任務時，沒有充分依據(jù)課堂教學內容和學生知識的掌握實際情況，比較隨意，任務設置目標不明確。出現(xiàn)合作任務的難度太大或者過于簡單乏味，使得小組無法全員參與或者是無需合作，沒有任何挑戰(zhàn)，使得學生煩而生厭，參與小組學習的積極性大大地降低。

5.小組合作學習的評價機制。學習成果的評價是小組合作學習過程中相當重要但又常常容易被忽略的一個環(huán)節(jié)。從初中英語課堂教學的實踐來看，不少教師常常忽視評價的作用或者缺少有效的小組評價機制。絕大數(shù)的教師在最終評價時，往往會把關注點放在小組整體的表現(xiàn)和成績上，忽略小組各成員的個體參與性、貢獻率等過程性評價。這會直接導致小組片面追求成績，把學習任務由小組內優(yōu)秀學生完成，導致各成員間得不到很好的相互協(xié)調，共同進步提高。

三、初中英語課堂小組合作學習的應用策略

1.科學合理的構建合作學習小組。合作學習小組的劃分和構建是初中英語課堂教學中實施“自主學習，小組合作”的第一步，也是非常關鍵的一步。首先，劃分學習小組時要注意組內的人數(shù)規(guī)模。若組員過多每人承擔的任務就會減少，參與討論的程度受到限制，達不到英語學習所需的語言輸出效果和強度。反之，組員過少會影響具體活動的開展，并導致組數(shù)過多而影響教師的評價效果。其次，小組劃分盡量遵循組間同質，組內異質的基本原則。充分依據(jù)學習情況、性格等合理搭配，使組員間能互補，相互取長補短，達到共同進步的目的。

2.準確定位小組成員的角色分工。合作小組組建完成后，每個成員應根據(jù)合作內容的需要擔任一定的角色，并明白各自在小組中的職責。通常，每個合作學習小組應配備小組長，記錄員、聯(lián)絡員等。小組內成員的角色分工并非一成不變，英語教師可根據(jù)課堂教學的實際需要適時調整，可以讓各成員定期進行角色輪換，每人機會均等，相對公平，更有利于學生以自己的角色為榮，積極主動地參與到小組的合作學習中來。

3.精心設計合作學習內容和任務。小組合作學習的內容和任務的設計要符合課堂教學實際，既不能太難，又不宜太簡單，要充分貼近學生最近發(fā)展區(qū)。首先，要與英語學科教育的特點相一致。作為語言教學，要通過交流達到語言輸出，任務設置時要盡可能創(chuàng)造更多合作交流的機會，增加學生的語言訓練。其次，要充分體現(xiàn)課堂小組合作的原則。在學習內容和任務設計時，要盡可能給學生營造真實的語言情景，讓各組在特定的語言情景中表達交流自己的參與成果。不忽略并尊重學生的個體差異，給學生足夠的展示機會和空間，非統(tǒng)一標準要求所有學生，注重因材施教，讓每個學生在小組合作學習中都能取得一定的進步。最后，不同課型的任務設計應有所區(qū)別。初中英語課堂教學中，會有多種課型，如聽說課、閱讀課等，應有針對性的進行合作模式的設計。聽說課的設計可通過聽力、對方文本呈現(xiàn)小組合作學習目標語言，學生不斷通過聽和說來操練句型，最后以角色扮演或課本劇表演等方式展示學習成果。閱讀課的設計可以圖片或短文呈現(xiàn)主題，學生獨立并快速瀏覽文章，分解文章成若干部分，小組成員各自分工，自主理解，最后組內分享討論，并進行學習成果展示。

4.充分調動學生合作學習的積極性。初中英語課堂教學過程中運用“自主學習，小組合作”的模式，在多數(shù)情況下因學生自主學習態(tài)度不夠，積極參與的主動性不強，而未能達到應有的成效。針對此類情況，課堂教學中，英語教師應注重引導，充分調動學生參與小組討論學習的積極性，并把這種合作意識和技能逐步滲透在每節(jié)課堂教學中。學習參與小組學習的積極性一旦得到充分調動，他們在合作學習時會更加注重團隊的力量，會更加善于傾聽，互助，分享，交流來完成共同的學習目標，同時也能極大地激發(fā)學生學習熱情，營造出一片和諧的課堂氛圍。

5.健全完善小組合作學習評價機制。小組學習成果的評價是檢驗課堂教學效果極其重要的一環(huán)，而健全完善的評價機制又是完成這一環(huán)節(jié)的重要保障。我們要認識到評價的主體應從教師過渡到多元化的發(fā)展，評價方式也應該從單一走向多樣化，可以是學生自評、組內互評、組間的互評、教師評價等等。同時，還應該注意除了評價學習結果外，更要關注對各小組學習的過程進行過程性評價，尤其是學生的進步和潛能的有效評價，并及時反饋學生存在問題和優(yōu)勢所在。

四、結語

“自主學習，小組合作”的教學模式運用在初中英語課堂教學中，能適應新課程改革的需要，充分調動學習參與課堂學習的積極性，變教師主體為教師主動，學生主體，鍛煉學生英語學習的自主性和獨立性，更好的提升初中英語教育質量水平，可在教學實踐中進行廣泛推廣應用。

參考文獻：

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