胡博

摘要：讀后活動(dòng)是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的讀后活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生深層次的理解課文內(nèi)容，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生理解文章的篇章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容，并歸納出語言規(guī)則及其用法。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué) 讀后活動(dòng) 設(shè)計(jì)與實(shí)施

G633.41

正文：

一、加強(qiáng)高中英語教學(xué)中讀后教學(xué)的必要性

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，閱讀教學(xué)多元目標(biāo)是提高學(xué)生適應(yīng)各類語體；文體的閱讀能力（直接目標(biāo)）；磨練開發(fā)學(xué)生智力中的閱讀思維加工能力（間接目標(biāo)）；更要培養(yǎng)學(xué)生的探索和實(shí)踐能力；收集和處理信息能力；分析和解決問題能力以及交流協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生自然和社會(huì)責(zé)任感；科學(xué)和人文素養(yǎng)（潛在目標(biāo)）；英語閱讀教學(xué)不僅要完成閱讀教學(xué)中的語言知識(shí)；能力的任務(wù)，還要深化課文的內(nèi)涵和挖掘課文的外延，把課文空間范圍延伸到社會(huì)；生活相關(guān)的人和事，做到有效的優(yōu)化教學(xué)。

二、高中英語教學(xué)中讀后活動(dòng)的誤區(qū)

（一）讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)偏離教學(xué)目的

課堂教學(xué)活動(dòng)不能離開教學(xué)目的，所有的活動(dòng)都要為完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)，而不可單一的為追求課堂的活躍氣氛而忽視緊扣教材。從目前的英語課堂教學(xué)中讀后設(shè)計(jì)來看，雖然基本兼顧到了聽、說、讀、寫四種技能，但由于教師設(shè)計(jì)的不精確，它們往往會(huì)與前面教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)。此外，忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容深層次的挖掘，這違背了活動(dòng)形式要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容以及讀后環(huán)節(jié)應(yīng)側(cè)重深化和鞏固知識(shí)的設(shè)計(jì)原則。

（二）注重活動(dòng)的量，忽視活動(dòng)的質(zhì)

傳統(tǒng)教學(xué)中我們比較忽視學(xué)生實(shí)踐的、感性的活動(dòng)，針對(duì)這一狀況，新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。但是，現(xiàn)在許多教師在教學(xué)中又存在這樣的誤區(qū)，覺得課堂上應(yīng)多設(shè)計(jì)活動(dòng)、任務(wù)，這樣才能體現(xiàn)課堂教學(xué)信息的大容量。然而，如果我們將活動(dòng)只停留在表面上，不去關(guān)注它的有效性，最終是浪費(fèi)時(shí)間，也不能達(dá)到“以活動(dòng)促發(fā)展”的根本目標(biāo)。同時(shí)，要想高質(zhì)有效地完成任何一件事，充足的時(shí)間是有力的保證，否則極易出現(xiàn)這樣的場(chǎng)面：學(xué)生還未進(jìn)入角色，老師已宣布活動(dòng)結(jié)束，然后馬上進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。問題的教學(xué)就顯得有些倉(cāng)促，學(xué)生思考時(shí)間不足，思維活動(dòng)量不夠，當(dāng)然有效性教學(xué)也就難以實(shí)現(xiàn)。

（三）活動(dòng)形式缺乏靈活性和創(chuàng)造性

美國(guó)心理學(xué)家赫爾森認(rèn)為：對(duì)于一種刺激重復(fù)多次而達(dá)到一定的水平后，便失掉它開始時(shí)引起的效力。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)就該?！皠?dòng)”常新，以“新”來激發(fā)學(xué)生的好奇，吸引他們加入活動(dòng)。此外，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整或改變活動(dòng)形式。例如，小組討論這一教學(xué)形式現(xiàn)已得到許多教師的認(rèn)可和運(yùn)用，但若想使討論富有成效，教師所提出的“討論題”首先必須有討論價(jià)值。如果教師把一些簡(jiǎn)單易懂、不容置疑、無需討論的內(nèi)容也列入課堂討論的范疇，只能使課堂討論“泛濫成災(zāi)”，浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間。在本案例中，筆者認(rèn)為討論環(huán)節(jié)是否有必要就值得商榷，因?yàn)閺膶W(xué)生反饋中可看出，他們的答案并非為討論的結(jié)果，而仍舊為個(gè)人的觀點(diǎn)而已，或者說只是一種“泛泛而談”，毫無深度可言。所以，先前的討論實(shí)質(zhì)是無效的。當(dāng)然，如果教師對(duì)此環(huán)節(jié)能進(jìn)行一些調(diào)整，活動(dòng)效果可能就不一樣了。

三、高中英語教學(xué)中讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略

語言知識(shí)是語言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。學(xué)生只有做到積累一定的語言知識(shí)以后，才能做到相對(duì)應(yīng)的語言輸出。因此，在閱讀教學(xué)中教師要有意識(shí)地向?qū)W生輸入詞匯和句型，并在讀后活動(dòng)中采用豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)來鞏固這些詞匯和句型。

（一）詞匯的鞏固

詞匯教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯的能力。對(duì)這一能力的培養(yǎng)離不開詞匯的鞏固。幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯應(yīng)提倡語境真實(shí)化，引導(dǎo)學(xué)生在一定的語境中對(duì)比詞與詞之間的關(guān)系并確定詞匯的不同含義。同時(shí)難度適宜的英語閱讀材料能給學(xué)生提供大量的可理解性輸入和語境線索，讓學(xué)生領(lǐng)悟到詞匯所承載的深層含義和文化內(nèi)涵。

（二）句型的強(qiáng)化

句子是語言運(yùn)用的基本單位，它由詞、短語或詞組構(gòu)成，能表達(dá)一個(gè)完整的意思。一篇文章由各式各樣的句子組成。在閱讀中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教材蘊(yùn)涵著豐富的句型和語法結(jié)構(gòu)。在閱讀教學(xué)過程中，教師不但要使學(xué)生理解這些句型結(jié)構(gòu)的用法，更重要的是使學(xué)生能夠舉一反三，活學(xué)活用。在讀后活動(dòng)中教師應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)來鞏固句型的使用。其中利用句型造句是一個(gè)比較可行的辦法，關(guān)鍵是教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的語言環(huán)境。

（三）語篇的復(fù)述

復(fù)述課文不僅有利于對(duì)課文的整體理解，還有利于更好地貫徹語言教學(xué)的交際性原則。在進(jìn)行復(fù)述活動(dòng)時(shí)，既可進(jìn)行聽說能力的培養(yǎng)，又可以培養(yǎng)讀寫能力。復(fù)述課文的形式有很多，有口頭上的，也有筆頭上的（類似于摘要）?？梢詮?fù)述整篇文章，也可以對(duì)某一個(gè)精彩片段進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述可以根據(jù)文章中所蘊(yùn)涵的線索來進(jìn)行，如時(shí)間線索、地點(diǎn)轉(zhuǎn)移的線索，還可以根據(jù)圖表、關(guān)鍵詞等進(jìn)行。通過語篇復(fù)述，能使文章結(jié)構(gòu)在學(xué)生頭腦中的痕跡更加明顯，加強(qiáng)他們對(duì)文章中的詞、句、篇的邏輯結(jié)構(gòu)的理解。

小結(jié)：

總之，高中英語教學(xué)中讀后活動(dòng)對(duì)于英語課堂教學(xué)質(zhì)量的保證有著重要的影響，同樣對(duì)于學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的提高和發(fā)展也產(chǎn)生了作用，因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)設(shè)置形式多樣的讀后活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)具有真實(shí)語境的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中遵循認(rèn)知規(guī)律，并綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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