呂慧

【內容摘要】漢語拼音從進入小學課本以來，一直是小學語文教學的重要內容，在語文學習中起著重要的作用，但是傳統(tǒng)漢語拼音教學環(huán)節(jié)的設計缺乏足夠的系統(tǒng)性。漢語拼音是學生學習漢字的重要工具，是小學一年級語文教學的重要任務。學好拼音將為識字、寫字、朗讀、背誦打下扎實的基礎。然而，對剛入學的一年級學生來說，拼音字母是一些完全陌生的符號，學生的學習激情無法點燃。因此，拼音教學最重要的是要激發(fā)孩子學習拼音的興趣。教師精心設計教學過程，培養(yǎng)學生的學習興趣，就能充分調動學生學習的熱情，培養(yǎng)起學生學習漢語拼音的興趣。

【關鍵詞】具體形象思維 抽象邏輯思維 創(chuàng)設情境 趣味學習

【中圖分類號】G623.21

在新世紀里，新的課程目標，新的實驗教材，新一代兒童，新的教學環(huán)境，無疑都是促使我們創(chuàng)造出新的教學方法和學習方式的原動力。特別是新的課程標準的出臺使中國站在了世界教育改革的前列。也使我們教育工作者變革著自己的教育教學思想，向傳統(tǒng)教學中陳腐的教學觀挑戰(zhàn)，以期培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神，合作意識和開放視野，具有包括閱讀理解與表達交流在內的多方面素質的人才。開學初，在拼音教學開始前夕，我對本班使用人教版課程標準實驗教材的58名學生進行了學前漢語拼音聲、韻、整體認讀音節(jié)掌握情況測查。測查方式是：把聲母、韻母、整體認讀音節(jié)印在一張紙上，讓每個學生去認，去讀，并在他們會認的字母或音節(jié)下作上記號。其結果是他們雖來自不同的教育和家庭環(huán)境，但都或多或少的能拼讀和知曉。這說明現代的兒童在國人普遍重視教育的情況下，在學前已掌握了大量的拼音知識，聲母、韻母、整體認讀音節(jié)對他們來說已不是陌生的東西。如果我們教師不改變教學方法，必將泯滅學生在初入學時的興趣萌芽……

《小學語文新課程標準》提出：漢語拼音教學是小學語文教學的一個重要組成部分，是幫助學生識字、閱讀、學好普通話的工具。為今后學生自主識字提供方便。而我們的學生正處在幼小銜接的重要階段，小學生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對于比較抽象的東西，他們則不感興趣。針對學生這些心理特點，那么在教學中，如何讓學生在興趣盎然中掌握一個個抽象的言語拼音字母，讓學生樂學好學，將枯燥的拼音教學任務完成好呢？下面，我談談在教學中的一些體會，和大家共同分享。

一、通過編順口溜、講故事等形式，用好教材和資源的開發(fā)。

用好教材就是用情境圖展開聯想，我所說的資源開發(fā)就是指和學生一起創(chuàng)編兒歌。通過幾個月的教學，我覺得教材的綜合性非常強，而且內容具有科學性、時代性和開發(fā)性，興趣是鼓舞和推動兒童學習的一種力量，是開發(fā)兒童智能的一把金鑰匙。所以，我覺得在教學中一定要充分用好這套教材進行教學。

（一）讓插圖說話

課文的插圖色彩鮮艷，形象直觀，生動形象的畫面，朗朗上口的兒歌是小朋友最喜歡的，假如教師能和學生一起精心設計兒歌，那么，學生的學習欲望就會更高。比如：漢語拼音第三課的教學中，我把“ b、p、m”的情境圖編為：許多人爬上山坡（po）去看大佛（fo），一個小朋友用手摸（mo）大佛，爸爸告訴他：“你聽，大喇叭里正廣播（bo），大佛是文物，不要用手摸?！迸c之相配的語境歌是：“爸爸帶我爬山坡（po），爬上山坡看大佛（fo），大喇叭里正廣播（bo），愛護大佛不要摸（mo）?！苯虒W時情境圖用以指導學生觀察，并相機出示字母，語境歌則用以鞏固所學的字母。小朋友在圖與歌的情境中學習，就像聽故事一樣，不但知道了字母并不是神秘的東西，而是是存在于日常的語言之中，從而縮短了學生與漢語拼音的距離。另外，借助形象的圖畫和瑯瑯上口的兒歌幫助學生認識、熟悉字母，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能潛移默化地對學生進行思想品德教育與審美教育。教字母發(fā)音和教字母形態(tài)時，都可利用“圖與歌”來創(chuàng)設趣味情境，如教單韻母“o、o、e”，可用這樣的兒歌：“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa，太陽出來公雞叫，圓圓嘴巴000，清清池塘一只鵝，水中倒影是個e，扁扁嘴巴eee?！眱焊枋且环N將所學內容本身轉化為富有音樂感的便捷直觀的形式，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節(jié)奏感中快快樂樂地學習，對于愛唱愛說的一年級小朋友來說，尤為喜歡。

（二）寓教于樂，生活情境

1、 兒歌、口訣。

根據小學生的特點，相對于平平淡淡的上課，他們更容易被兒歌吸引。在拼音教學中，如果充分運用兒歌幫助學習拼音，不僅能激發(fā)學習拼音的興趣，而且能提高學生的記憶速度。因為，兒歌有一定的情趣，短小、朗朗上口、節(jié)奏明快，能克服拼音學習中的枯燥和單調。因而這也是可以作為學習漢語拼音的一個切入點的。我們學習單韻母和聲母時，可以編一個歌訣，幫助學生記憶。老師可以讓學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂的智慧，也學會了漢語拼音。

例如：單韻母：a： 圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa；o： 太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo.e；清清池塘一只鵝，水中倒影像個eee。

聲母：右下半圓 bbb，像個 9 字ɡɡɡ ，一個門洞 nnn ，一根小棍 lll，椅子椅子 hhh ，小苗小苗 rrr。利用這樣的方式，學生會更加容易學會漢語拼音。

2、童話故事

漢語拼音對于小學一年級的學生來說是一串枯燥無味的字符，要想讓學生有趣地學，就要充分利用教材，聯系生活，編故事給學生聽。因為喜歡聽故事是一年級學生的天性，通過講故事的方式激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發(fā)展。用故事來教學，不僅可以降低教學的難度，還可以激發(fā)學生的學習興趣，極大地激活了孩子們的語言智慧，使其得到了充分的發(fā)展。

比如在學習韻母“a、o、e”時，我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友、小動物們都起床了。新的一天開始了，大家多開心啊！瞧，小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子，aaa——aaa。 將“a”寫在黑板上，讓學生跟著練一遍。接下來是同樣的方法，大公雞也在草地上練起了嗓子，聽！ooo--ooo 。大白鵝在水里快活地游著，看著自己在水里的美麗倒影，不由得也唱起了歌，eee--eee。身子白白的，嘴巴紅紅的。哇！清晨的小河好熱鬧啊！endprint

這樣就營造出一個童話故事般的環(huán)境，學生可以通過小女孩、大公雞、大白鵝這些實物加深記憶。學生在聽聽、學學、練練的過程中掌握了a，o，e的讀法，提高他們的積極主動性，也激發(fā)了他們對于學習漢語拼音的濃厚興趣，同時也訓練了語言表達能力和聽話能力。同時，老師可以讓學生自己編故事，編出故事的可以得到獎勵，這樣更加激發(fā)了學生的興趣了，有利于培養(yǎng)他們的思維能力和積極主動性，也符合新課改的要求。

二、以生為本，身心浸染

1、 針對學生心理特點，利用身體語言進行表演。

小學生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經驗相聯系的，具有很大成分的具體形象性。

針對學生以上心理特點，在教學中，教師采用富有啟發(fā)性和趣味性的形象直觀的教學方法是很重要的。那么在教學中，我們要充分調動學生的腦、眼、口、手，盡量讓學生“動”起來。比如 b、p、q、d是學生最難區(qū)分的，而且又是最容易混淆的。怎樣用簡單的動作來演示這四個字母的樣子呢？經過和同學們的一番討論后，我們覺得做“手指操”就是最好的了?！白笫帜粗赋暇褪莃，左手拇指朝下就是p，右手拇指朝上就是d，右手拇指朝下就是q?！?。在每次聽寫的時候，我經常發(fā)現學生就是用這種方法來進行區(qū)分和書寫的?？梢姡@些和學生息息相關的“手指操”確實用處不小哦。

2、 活動激趣法

這類教具主要用于較難掌握的拼讀過程。把章節(jié)讀過程以活動教具的形式展示出來。讓死的書本"動"起來，寓教于樂以達到激發(fā)學習興趣的目的。

例如：在教學b-a→ba時，由于這是第一次接觸聲韻相拼，是個重難點。于是我準備了兩個大小適當的紙盒。在第一個紙盒上的兩個面上分別寫上b和p，另一個紙盒的四面分別寫上a的四聲。教學時，先出示b，再出示a，兩個紙盒相碰撞，表示聲母b和韻母相拼，得出ba。這樣的出示方法簡明、有趣，學生也感興趣，而且制作十分簡便。

在教學j、q、x與ü相拼時，去掉兩點的規(guī)則是一個學生最難牢固掌握的內容之一。這個規(guī)則的講解可以用故事的形式來敘述。小ü是學生，j、q、x是老師，學生見老師要脫帽行禮。可利用教具進行表演。把小ü畫成一個小學生的樣子，戴一頂有兩個小絨球的帽子，j、q、x畫成老師的模樣。教師可以一邊講故事，一邊手拿教具來表演。這樣，學生即有的聽，又有的看，很容易就把小ü的去點規(guī)則記住了。

為了訓練學生的直呼兩拼音節(jié)的速度，我還制作了一個"快樂大轉盤"。先剪一張長方形的紙板，在上面并列挖出兩個窗口。在紙板的反面釘一兩個圓形的紙板，分別寫上下23個聲母和24個韻母。練贈直呼時，教師轉動兩個紙盤，聲韻隨機組合，學生快速直呼。如果要帶調訓練，還可以在韻母的窗口上方再挖一個小窗口，在紙板的反面再釘上一個小轉盤，寫上四聲即可。這個"快樂大轉盤"制作簡便，可反復使用，效果也很好。

大力開展趣味教學，營造愉快寬松和諧的課堂氣氛。

3、手腦合一，圖文并茂

陶行知老先生歷來就提倡教學做合一的思想，他認為教學做合一是最有效率的法子。所以我的教學常常這樣去做：

一年級學生最喜歡畫畫，裁剪等這些動手的事情，所以在教學中我要求學生利用周六、日的時間讓學生和家長的合作與幫助下完成本周的拼音字母。在制作卡片的過程中，學生可以自己書寫，可以自己為卡片配上畫，以幫助記憶。人人制作了一套拼音卡片用起來就非常方便。

復習課上，我讓學生拿出自己制作的卡片，按順序排列。孩子們在操作的過程中，一邊看書，一邊排列。排列字母的過程，檢查記憶的過程，無疑就是把學習變被動為主動，充分調動了學生學習的積極性。這既培養(yǎng)了孩子的動手操作的能力，又加深了對字母的印象，鞏固了學習效果。學生在與家長的合作中，加強了家長對學生學習狀況的了解和溝通。

教育心理學提出，可以運用記憶規(guī)律提高知識鞏固的效果。這些規(guī)律有目的律、聯想律、操作律、相關律等。其中操作律就是讓記憶的材料成為學習者活動、操作的直接對象，記憶效果就好?？梢姡谱骺ㄆ幕顒邮欠浅Ｊ艿郊议L和學生的歡迎的。

讓學生動起來，參與教學過程，讓他們享受到成功的樂趣，最終實現能主動地讀，積極地思考，自主地學習，使他們真正成為學習的主人。

三、賞識鼓舞，體驗成功

教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵喚醒和鼓舞，少一點批評和指責是自主學習的一個重要體現。在教學中我十分注意對學生的激勵，有效地調動學生的學習積極性。

我所在學校是一所民漢合校，班里9名維吾爾族孩子，還有不少的回族孩子，語言的學習成了他們最大的困難，教學中我和班里的漢族同學將更多的交流與分享的機會留給了他們，“拼音大擂臺”是他們的舞臺，掌聲、贊美聲、歡呼聲、同伴的鼓勵老師的肯定讓他們從不敢說，不會拼，到今天的爭著說，搶著拼，孩子們在學習中不斷得到老師或同伴的賞識，他們也從拼讀中找到自信，增強上進心，達到“瑯瑯書聲一片”的效果。漢語拼音讓他們快樂自信，鼓勵賞識給予他們的是無窮的向前的力量。

我班有個孩子，平時活潑機靈，在學習平舌音，翹舌音時，他依然積極配合，錯把“z、c、s 、zh 、ch 、sh”混為一談，在同學們的哄堂大笑中再也沒有了蹤跡，一節(jié)課任憑如何鼓勵都不再見他舉起小手，了解后知道了，他是爺爺奶奶帶大的，爺爺奶奶都是四川人，平翹舌音本就分不開，怎么可以怪孩子呢！了解后，我私下給他正音指導，當他準確的讀出“z、c、s 、zh 、ch 、sh”和“z、c、s 、zh 、ch 、sh”的相關音節(jié)時，我和全班同學用最熱烈的掌聲鼓勵他，孩子得意洋洋的樂開了，以后的課堂，“積極分子”的稱號又回來了。

新課改重視的是素質教育，賞識激勵，提高學生的學習積極性。學生取得了好的成績，最希望得到老師們的表揚和肯定，而老師及時的表揚在令他們愉悅的同時更能激起他們強烈的學習興趣。尤其對于初入小學的一年級學生，因為在幼兒園也會發(fā)一些獎勵，適當的獎勵和表揚會有利于他們身心健康的發(fā)展。一般兒童的自尊心都很強，處處表現積極，不愿被人看不起自己。因此要愛護他們的自尊心，鼓勵他們進步。

總之，學好漢語拼音，是說好普通話的基礎，也是終生學習的基礎。經過調動眼、口、耳、手這幾個器官，形成統(tǒng)一的聯系。充分發(fā)揮了學生的自主能動性，掌握了好的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。正如美國心理學家羅杰斯所說的“應該讓學生整個人投入學習活動，而不僅是學生頸部以上所發(fā)生的學習”。其實，漢語拼音教學有法而無定法，在教學中要用聯系的觀點，發(fā)展的觀點把拼音教學和語言訓練結合起來，把漢語拼音納入到整個語文教學體系中去認識、去定位，使?jié)h語拼音教學真正能為整個語文教學奠基鋪路。

參考文獻：

《小學語文新課程標準 （實驗稿）》

陶燕： 《淺談小學漢語拼音教學》 小學語文網

伍新春主編《兒童發(fā)展與教育心理學》 高等教育出版社endprint