多元智能理論在高中英語教學(xué)中的實(shí)踐與探索

韓畫羽

【摘要】隨著我國與世界聯(lián)系的日益緊密，在目前的學(xué)校教育中，越來越重視英語的教學(xué)。高中是英語學(xué)習(xí)的重要階段，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力很強(qiáng)的一個時期。因此，要采用科學(xué)的教學(xué)方式，使高中生的英語水平能夠得以提高。多元智能理論的出現(xiàn)與應(yīng)用給高中英語教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了一種新的理論參考，這種理論的應(yīng)用可以對高中英語教學(xué)產(chǎn)生十分重要的影響。這種理論可以幫助學(xué)生樹立起一種新的學(xué)習(xí)觀念，強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)不僅要依靠語言智能，還要通過其他方式對英語學(xué)習(xí)起到輔助作用，使學(xué)習(xí)能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 高中 英語教學(xué)

在以往的高中英語教學(xué)中，其教學(xué)方法往往會使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。在這種教學(xué)方式中，采用的是老師授課，學(xué)生聽講的方法，無法根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行有針對性的講解。同時，由于這種教學(xué)方式中對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不夠重視，導(dǎo)致無法有效刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教學(xué)方式的變革使十分有必要的。在這種情況下，有推廣多元智能理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。多元智能理論不只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，還會從多個方面對語言學(xué)習(xí)進(jìn)行復(fù)雜，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中全面提高其學(xué)習(xí)能力。所以，本文將針對多元智能理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

一、多元智能理論的概述

該理論是由哈佛大學(xué)的加德納提出的，是一種極具代表性的新型智能理論。加德納認(rèn)為人至少八種智能，這八種智能分別是：語言文字、視覺空間、音樂旋律、自我認(rèn)知、數(shù)學(xué)邏輯、身體運(yùn)動、人際關(guān)系以及內(nèi)省。

在智能的數(shù)量方面，人與人是幾乎沒有差別的，其區(qū)別在于某一智能的強(qiáng)弱。因此，通常情況下，每個人都會有比別人擅長的一個方面，并且先天較弱的智能通過后期的培養(yǎng)也可以進(jìn)行提高，使自己獲得更加全面的發(fā)展。多元智能理論強(qiáng)調(diào)，不同的智能既可以全面發(fā)展，也能夠通過幾個方面的智能來促進(jìn)某個方面的提高，這對高中英語的教學(xué)是非常有利的。這樣的教學(xué)方式可以使學(xué)生擺脫以往單一的課堂學(xué)習(xí)，通過不同方面的智能，使課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更為豐富。所以，要充分利用多元智能理論的優(yōu)勢，尋求高中英語教學(xué)的創(chuàng)新。

二、多元智能理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.語言文字智能的應(yīng)用。在高中英語教學(xué)中，語言文字智能的應(yīng)用與開發(fā)是最為基礎(chǔ)的，也是最為直接的目的。語言文字智能是指學(xué)生的語言表達(dá)能力，告別以往的閉口學(xué)英語的方式，可有效提升英語的學(xué)習(xí)水平。

在英語教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的不同水平，老師的教學(xué)要有針對性，要充分利用情景教學(xué)法，創(chuàng)建情景，鼓勵學(xué)生將應(yīng)用運(yùn)用起來。在情景模式中，最重要的是要將英語講出來，所以要采用模擬對話的方式。對于英語水平較低的學(xué)生，可以通過簡單對話的形式，使其獲得充足的信心，對于英語水平較高的學(xué)生，可以設(shè)置較為復(fù)雜的對話。經(jīng)過一段時間的適應(yīng)之后，可讓學(xué)生圍繞課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自由的英語對話，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，通過對話的形式來提高學(xué)生的語言文字智能。

2.空間智能和音樂旋律智能的應(yīng)用。在高中英語教學(xué)中，空間智能的開發(fā)可以起到十分重要輔助作用。空間智能，是指讓學(xué)生對事物進(jìn)行主觀的感受，產(chǎn)生一定的認(rèn)識，從而提高學(xué)生對事物的認(rèn)知水平。

在教學(xué)中，老師可利用多媒體作為輔助手段，用來播放與課堂內(nèi)容有關(guān)的圖片、音樂或是視頻。圖片可以增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，使教學(xué)內(nèi)容獲得更直觀的表現(xiàn)，有效彌補(bǔ)學(xué)生空間智能方面存在的不足，應(yīng)用這種方法可以在幾種學(xué)生注意力的同時，使學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣增加。圖片的作用在英語教學(xué)中體現(xiàn)的尤為明顯，圖片可以使枯燥的英語語法變得更加生動。

3.邏輯智能的應(yīng)用。英語教學(xué)邏輯智能是指，對英語中的問題、結(jié)論以及分析過程進(jìn)行系統(tǒng)化的總結(jié)。老師在進(jìn)行英語教學(xué)時，要將這種解決問題的思路向?qū)W生傳授，使學(xué)生可以對不同種類的英語問題進(jìn)行系統(tǒng)化的理解。在英語教學(xué)中，其學(xué)習(xí)過程具有觸類旁通的特點(diǎn)，即掌握一種解題思路所能夠解決的不是一個問題，而是一類甚至是幾類問題。因此，在教學(xué)過程中，老師要教導(dǎo)學(xué)生的，不是針對某一個問題的講解，是要讓學(xué)生掌握一種解決問題的思路，要讓學(xué)生舉一反三，使學(xué)生能夠同時理解一些較為相似的問題，以便再遇到此類問題時，問題可以迎刃而解。

4.人際交往智能的應(yīng)用。在高中英語教學(xué)中，人際交往智能的應(yīng)用與語言文字智能有一些相似之處，同時也有一些差別。人際交往智能同樣強(qiáng)調(diào)人際交流，將英語更好地表達(dá)出來。此外，人際交往智能更多地還要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的配合。

在教學(xué)過程中，老師可以以小組為單位將學(xué)生劃分為幾個小組，以小組的形式進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。采用小組形式，不但可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和集體主義觀念，還可以通過英語的交流提高英語表達(dá)能力。同時，還可以在小組成員的交流中吸取其他小組成員的長處，彌補(bǔ)自己的不足?；蚴墙o其他人講解一些英語知識，使自己已經(jīng)掌握的英語知識得以鞏固。最終，使學(xué)生的人際交往能力和英語學(xué)習(xí)水平同時提高，同時，還可以相互促進(jìn)。

三、結(jié)束語

隨著英語學(xué)習(xí)日益受到人們的重視，作為重要學(xué)習(xí)階段的高中英語教學(xué)的方法也隨之不斷進(jìn)行改進(jìn)。多元智能理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，有效彌補(bǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，使英語教學(xué)的效果得以大幅度提升。多元智能理論涉及多個方面的能力，通過這些方面的促進(jìn)，可以對英語的學(xué)習(xí)起到巨大的幫助。因此，要充分發(fā)揮多元智能理論在教學(xué)中的優(yōu)勢，在提高英語水平的同時，也促進(jìn)其他方面能力的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗.多元智能理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014，（19）：131-131.endprint