李平

編排于人教版八年級上冊教材散文單元的《老王》是一篇頗能代表楊絳先生風(fēng)格的散文。其沉穩(wěn)內(nèi)斂、質(zhì)樸生動的語言堪稱典范，值得品味，教材也對這一點提出了明確的要求；而且，這類優(yōu)美的作品對學(xué)生寫作語言的提升也能起到很好的指導(dǎo)作用。筆者在教學(xué)這篇文章時，就特別在意引導(dǎo)學(xué)生對語言的賞析。

指導(dǎo)初中階段的學(xué)生對語言進(jìn)行賞析，首先需要建構(gòu)一些基本的模式或方法。我們可以從以下幾個角度入手逐一進(jìn)行引導(dǎo)：

一、錘煉精妙詞語：抓住句子中用得特別準(zhǔn)確或是生動的詞語（一般會是動詞、形容詞或是副詞之類，或者是用得莊重典雅、或感情色彩發(fā)生改變的詞），辨析它的意義，賞析其表達(dá)效果。

二、體會修辭的表達(dá)效果：中學(xué)階段應(yīng)該掌握的修辭手法有比喻、擬人、排比、夸張、反復(fù)、對偶、設(shè)問、反問等。

三、分析表達(dá)方式：一般是描寫（人物描寫：外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫；社會環(huán)境或自然環(huán)境描寫），抒情（直抒胸臆，間接抒情），說明（往往要分析其所才用到的說明方法）。

四、理解句式特點或用到的表現(xiàn)手法，指出其表達(dá)效果。

至于具體的對文章或語句要從什么角度或采用什么方法來賞析，要根據(jù)文本的具體特點來決定。所謂“隨機點撥、因文入理”講的就是這個道理。立足于初中二年級學(xué)生的實際水平和接受能力，根據(jù)《老王》這篇文章語言的特點，我們選擇了從精妙詞語入手進(jìn)行賞析。

福樓拜曾經(jīng)說過：我們不論要描寫什么事物，要把它們表現(xiàn)出來，只有唯一的名詞；要賦予它運動，只有唯一的動詞；要賦予它性質(zhì)，只有唯一的形容詞。人們應(yīng)苦心探索，非要找到這個唯一的的名詞、動詞、形容詞不可。而絕不能為了逃避困難，用差不多的詞句敷衍了事。精妙詞語就是指的這個唯一的名詞、形容詞、動詞。在《老王》中，這樣的精妙詞語不少。如：

1.我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”

2.我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。

3.說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。

4.他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉(zhuǎn)過身子。

5.我忙去給他開了門，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去，直擔(dān)心他半樓梯摔倒。

為了能更深入的辨析這些詞語的妙用，使學(xué)生的理解賞析能達(dá)到一定的理論高度；結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)對漢語知識的要求，以教材編排的詞類知識為藍(lán)本，我們簡要的梳理了形容詞和動詞的相關(guān)語言知識。在具體鑒賞時，讓學(xué)生先辨析這些加點詞的詞類，這樣，既鞏固了動詞和形容詞的相關(guān)知識，又為接下來的賞析奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。

在分類（動詞和形容詞）進(jìn)行賞析時，可以結(jié)合進(jìn)一些賞析方法的指導(dǎo)。

動詞一般是賞析其準(zhǔn)確性，所以可以采用比較法來體會。比如：例2中的“打”可以和“敲”比較，結(jié)合前后文，學(xué)生很容易理解到這里的“打”不是表現(xiàn)動作粗暴，而是極其準(zhǔn)確的描寫出了老王身體極其虛弱、敲門也需使出全身力氣的狀況；例4中則可以將“拿”和“攥”相比較，同樣的手握物品，但不同的動詞將物品于人的意義貼切的表現(xiàn)了出來——老王對作者一家情誼的珍視。照此法，例3中的“倒”和“抬”比較——“倒”描寫出老王身體虛弱得不堪一碰，“散”可和“碎”比較——“散”更符合人體構(gòu)造的科學(xué)。

同樣，通過比較，學(xué)生也容易發(fā)現(xiàn)問題。比如例3中的“繃”，學(xué)生就提到 “老王那么瘦，又老，他應(yīng)該是渾身的皮膚都很松弛而且有褶皺，皺皺巴巴的堆在一起”；而“繃”會顯出緊繃、光滑的意思來，放在這里來表現(xiàn)老王的瘦弱不夠準(zhǔn)確。抓住這一契機，我順勢傳授給學(xué)生“詞語的形象意義”這一知識，讓學(xué)生從具體實例中明白：詞語有各種類型的意義，在寫作中要盡可能考慮周全，注重推敲，才能做到“一字千鈞”。接著我提議“我們自己來給找個恰當(dāng)?shù)脑~”，于是學(xué)生提出 “掛”、“蒙”“耷拉”等詞。仔細(xì)想想，學(xué)生品味得也很有道理。所以，只要掌握了正確的方法，學(xué)生就能做出驚人的成果。

形容詞的作用是修飾或限制，賞析時可以從生動和貼切入手去體會。比如，例1中的“強”笑，“強”在這里是“勉強、強顏歡笑”之意，非常準(zhǔn)確形象的寫出來作者見老王病得如此嚴(yán)重內(nèi)心的酸楚和不忍。例2、例4、例5中的“直僵僵”“滯笨”“直”則是修飾動作，形象地描寫出老王身體虛弱、僵硬的狀態(tài)。

有些詞語使用時會兼代一些修辭手法，賞析時應(yīng)該一并指出。比如例2中的“鑲嵌”：“鑲嵌”本來指的是畫框一類扁平的東西貼掛在平面上，在這里用夸張和比喻的手法準(zhǔn)確傳神地寫出老王倚靠在門框上的狀態(tài)，表現(xiàn)了老王身體瘦弱僵硬，四肢不能靈活地活動的特點。

由此可見，根據(jù)文本的特點，抓住機會對學(xué)生進(jìn)行點撥引導(dǎo)；引導(dǎo)時既注意“點”（知識點）的準(zhǔn)確把握，更要注意“面”（同類知識的學(xué)習(xí)方法）的摸索，只有這樣 ，我們的教學(xué)才能有 “授之以魚”變?yōu)椤笆谥詽O”，真正實現(xiàn)教學(xué)的目的——教是為了不教。

參考文獻(xiàn)

[1]初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)

[2]人教版初中語文教材

[3]四川省初中語文教師國培作業(yè)模塊

[4]《福樓拜談寫作》