金漢

【摘要】課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中的重要組成部分，是推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略進(jìn)行研究，旨在提高高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，使教師能夠更大程度的發(fā)揮課堂提問(wèn)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ； 課堂提問(wèn) ； 有效策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）7-0233-01

一、引言

長(zhǎng)期以來(lái)，課堂提問(wèn)都是教師常用的教學(xué)手法，其在課堂教學(xué)中起到重要的作用。但隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，眾多教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)已經(jīng)達(dá)不到預(yù)期理想的效果，無(wú)法對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和各項(xiàng)能力進(jìn)行提升。

這一現(xiàn)狀引起了眾多教師的思考與關(guān)注，促使其對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)進(jìn)行反思和總結(jié)。目前，已經(jīng)有眾多教師對(duì)其進(jìn)行了研究，并且得到了一系列的學(xué)術(shù)成果，但這些成果仍有待完善，還無(wú)法對(duì)當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)進(jìn)行有效改革。

基于此，本文在此對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略進(jìn)行研究，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，并有效提高高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性。

二、課堂提問(wèn)需要注重問(wèn)題的質(zhì)量

從本質(zhì)上說(shuō)，課堂提問(wèn)就是通過(guò)設(shè)置的問(wèn)題，引起學(xué)生的思考，達(dá)到推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展、啟發(fā)學(xué)生思維的目的。因此，教師要提高高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的質(zhì)量，其首要的任務(wù)在于注重問(wèn)題的質(zhì)量，只有設(shè)置目標(biāo)明確、帶有一定深度的問(wèn)題，才能真正引起學(xué)生的思考，并達(dá)到課堂提問(wèn)的真實(shí)效力。

而在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師并沒(méi)有真正重視課堂提問(wèn)的效力，從主觀上將其當(dāng)作推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展的工具。更進(jìn)一步說(shuō)，教師并沒(méi)有真正利用課堂提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生的思維，只是作為眾多知識(shí)點(diǎn)之間的連接與過(guò)渡。因此，教師需要政治重視課堂提問(wèn)，需要設(shè)置更有效的問(wèn)題。

例如，在學(xué)生剛進(jìn)入高中的時(shí)期，教師需要讓學(xué)生了解什么是函數(shù)，并對(duì)函數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行分析和掌握。此時(shí)，多數(shù)教師在課堂中的提問(wèn)是：“函數(shù)的概念是什么？函數(shù)具有哪些性質(zhì)？”這樣的課堂提問(wèn)是不科學(xué)的，教師只是利用教材中的章節(jié)進(jìn)行提問(wèn)。這就導(dǎo)致學(xué)生只需要對(duì)教材進(jìn)行閱讀就可以得出答案，雖然推動(dòng)了課堂教學(xué)的發(fā)展，卻沒(méi)有引起學(xué)生的思考，無(wú)法啟發(fā)學(xué)生的思維。因此，教師提出的問(wèn)題應(yīng)該更有深度，例如要求學(xué)生結(jié)合函數(shù)的性質(zhì)并將生活學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的一些元素進(jìn)行分類(lèi)，使其體現(xiàn)出一定的函數(shù)性質(zhì)。這就需要學(xué)生對(duì)函數(shù)的性質(zhì)和定義有深層次的了解，同時(shí)結(jié)合個(gè)人的能力與基礎(chǔ)進(jìn)行綜合使用，才能有效的完成教師的提問(wèn)，達(dá)到課堂提問(wèn)的目的。

又如，在《解三角形》這一章的教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題是正弦定理與余弦定理之間的關(guān)系，要求學(xué)生試探兩者之間的變形。根據(jù)教師的提問(wèn)，學(xué)生首先要切實(shí)掌握兩種定理的定義和性質(zhì)，并通過(guò)深層次的思考進(jìn)行分析和探索，使學(xué)生的思維得到啟發(fā)，并加強(qiáng)學(xué)生的理解和認(rèn)知。

三、課堂提問(wèn)要注重師生的互動(dòng)性

與此同時(shí)，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用課堂提問(wèn)時(shí)需要重點(diǎn)考慮師生的互動(dòng)性。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師在課堂提問(wèn)后必須要留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行充分的思考，使學(xué)生能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行深層次的解析。在此基礎(chǔ)上，教師需要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，要通過(guò)師生之間的交流幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系，同時(shí)把握學(xué)生遇到的疑難點(diǎn)展開(kāi)更有針對(duì)性的課堂教學(xué)。

以《二元一次不等式（組）與簡(jiǎn)單的線(xiàn)性規(guī)劃問(wèn)題》的教學(xué)為例，教師在設(shè)定問(wèn)題之前需要做好教學(xué)計(jì)劃，即對(duì)課堂教學(xué)的時(shí)間和構(gòu)成進(jìn)行合理的分配。因此，教師做出如下的分配：提出問(wèn)題（5分鐘）、學(xué)生思考與回答（25分鐘）、課堂總結(jié)（10分鐘）。由此可以看出，教師會(huì)留給學(xué)生長(zhǎng)達(dá)25分鐘的時(shí)間進(jìn)行充分思考，進(jìn)而保證學(xué)生能夠?qū)λ岬膯?wèn)題做出較為全面的回答，使課堂總結(jié)的有效性得到提高。

因此，教師要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)探究二元一次不等式與簡(jiǎn)單的線(xiàn)性規(guī)劃問(wèn)題，并為學(xué)生準(zhǔn)備了實(shí)際的問(wèn)題。在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師應(yīng)該發(fā)揮自身引導(dǎo)和監(jiān)督的職能，促使學(xué)生進(jìn)行充分有效的思考與探究。

最后，教師需要抽選學(xué)生分享自己得出的答案，并引起其他學(xué)生的思考與分析。通過(guò)這項(xiàng)工作，教師才能明確學(xué)生掌握的情況，才能根據(jù)學(xué)生的回答了解學(xué)生所遇到的疑難點(diǎn)?；诖耍處煵拍茉谧詈蟮恼n堂總結(jié)中進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)講解，才能使課堂提問(wèn)的效力得到真實(shí)的發(fā)揮。

四、課堂提問(wèn)需要考慮學(xué)生的具體情況

另一方面，在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師已經(jīng)意識(shí)到其中明顯的不足。在教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)教師為學(xué)生提出問(wèn)題后，部分學(xué)生很快就變得無(wú)所事事，甚至開(kāi)始交頭接耳。另一部分學(xué)生卻一直眉頭緊皺，始終無(wú)法得出正確的結(jié)論。相反，只有極少數(shù)的學(xué)生能夠按照教師預(yù)先的安排進(jìn)行深層次的思考與分析。

結(jié)合這一現(xiàn)狀，教師展開(kāi)了實(shí)踐調(diào)查，最終得到了答案，這是由于學(xué)生個(gè)體之間的差異所導(dǎo)致的。具體地說(shuō)，部分成績(jī)好、基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生能夠極快的得出問(wèn)題的答案，因此其在課堂提問(wèn)的思考階段顯得無(wú)所事事。而高中數(shù)學(xué)學(xué)困生卻難以理解教師的提問(wèn)，其無(wú)法通過(guò)自身的努力得到正確結(jié)論，不但無(wú)法發(fā)揮課堂提問(wèn)的效力，還容易挫傷其學(xué)習(xí)積極性。

因此，教師要確保高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性可以有兩種選擇。其一，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《三角函數(shù)》的過(guò)程中，教師要求學(xué)生探究三角函數(shù)的性質(zhì)和圖像，并利用數(shù)形結(jié)合的方法解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題。此時(shí)，教師將可以將學(xué)生分為不同的小組，要求學(xué)生以小組為單位展開(kāi)思考。這就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)與能力之間的互補(bǔ)，讓更多學(xué)生能夠跟上教學(xué)的節(jié)奏，降低學(xué)生個(gè)體間差異所帶來(lái)的影響。

其二，教師應(yīng)該合理運(yùn)用分層教學(xué)理念。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，并針對(duì)學(xué)生具體的能力和基礎(chǔ)提出不同層次的課堂提問(wèn)，使全體學(xué)生都能夠通過(guò)思考有所收獲。例如，在《三角恒等變換》中，針對(duì)高層次的學(xué)生，教師可以要求其結(jié)合自身的能力去推導(dǎo)三角函數(shù)之間的恒等變換，這就需要學(xué)生對(duì)三角函數(shù)有充分的認(rèn)識(shí)與掌握，并且具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)綜合能力。針對(duì)低層次的學(xué)生，教師應(yīng)該要求其理解三角函數(shù)之間恒等變換的依據(jù)，并將其熟記，這就達(dá)到了夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)提高學(xué)生能力的目的。

通過(guò)這兩項(xiàng)工作，教師才能保證高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)迎合學(xué)生的能力與基礎(chǔ)，使所有學(xué)生都能在提問(wèn)的引導(dǎo)下獲得更真實(shí)的提高。

總的來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的藝術(shù)，需要引起教師的思考。這就需要眾多教師通過(guò)實(shí)踐不斷總結(jié)，提出更有效的教學(xué)策略，進(jìn)一步提高高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，并提高教學(xué)質(zhì)量。

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