課堂提問，大有學(xué)問

孫寶軒

摘 要：課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，已越來越受到數(shù)學(xué)教師的重視。教師適時準(zhǔn)確、適度、靈活多樣的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能拓展學(xué)生的思維，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；方法與手段

【中圖分類號】G623.5

美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好課堂提問，就能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，訓(xùn)練小學(xué)生的思維，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。課堂上適度且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

1、提問要以學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點(diǎn)

小學(xué)生的心理特征與年齡特征可以決定小學(xué)生的性格特點(diǎn)是活潑好動，好奇心比較強(qiáng)，因此，新鮮的、新穎的事物總是引起他們的興趣與注意力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂提問內(nèi)容的時候，要根據(jù)這一特點(diǎn)來進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生對于教師的問題進(jìn)行深入的思考與探索，因此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問的時候可以設(shè)計(jì)一些小游戲，在游戲中將想要提出展現(xiàn)出來。這樣不僅僅是激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生會主動地參與到學(xué)習(xí)生活中來，獲取知識與技能。例如在學(xué)習(xí)乘法口訣的時候，如果想要學(xué)生牢牢的記住，在課堂教學(xué)中就需要學(xué)生不斷地鞏固復(fù)習(xí)，這個時候，教師需要準(zhǔn)備一些卡片，上面寫上乘法口訣的相關(guān)題目，將學(xué)生進(jìn)行分組，來采取競爭的方式，哪個小組回答的最對且最完整，就會獲取相關(guān)的獎勵，學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣與信心被最大限度的調(diào)動起來，他們也不斷地投入到學(xué)習(xí)生活中來。

例如在學(xué)習(xí)“時、分、秒”的相關(guān)知識的時候，為了引入教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)之前可以講一個故事，猜謎語、做游戲等等。教師可以在課前提出一個謎語：“三個伙伴，一個目標(biāo)。你追我趕，爭分奪秒。讓學(xué)生來猜一猜這是什么，然后給與提示，什么提醒你起床，什么告訴你該上學(xué)了，當(dāng)學(xué)生猜出準(zhǔn)確答案時候，教師將教學(xué)內(nèi)容自然而然的引入，這樣的語言會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂教學(xué)的趣味性。另外，在大小月中，教師可以編一段簡單易懂的口訣：“七個大月心中裝，七前單數(shù)七后雙。二月是個特殊月，其他各月是小月。這樣的口訣簡單易懂，學(xué)生也更加熱愛學(xué)習(xí)。

2、提問要科學(xué)合理，先易后難，由淺入深

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是圍繞著某一特定教學(xué)目標(biāo)展開的，在設(shè)計(jì)提問的時候要有合理的程序性和階梯性。在教學(xué)中，提問要把握好難與易的尺度，要恰到好處；要根據(jù)不同學(xué)生的知識水平和能力，進(jìn)行提問設(shè)計(jì)。提問太難，學(xué)生回答不出來，既浪費(fèi)時間，又容易使課堂死氣沉沉；提問太容易，又調(diào)動不起學(xué)生的各種智力和學(xué)習(xí)積極性，不利于激發(fā)學(xué)生探究的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就難有成效。因此，教師在課堂向?qū)W生提出的問題，要體現(xiàn)教學(xué)的層次性，提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，從感知直觀入手，不宜一問一答展示現(xiàn)成知識的結(jié)論，要讓學(xué)生經(jīng)歷由不懂到懂、由不會到會，有步驟地啟發(fā)學(xué)生。通過提出問題，把相關(guān)的知識從不同的角度聯(lián)系起來，按一定梯度展開設(shè)問，對不同層次的問題選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答，才能激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松自如。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了“長方形和正方形的面積”后，教師提問：“一個長方形的長增加1厘米，寬減少1厘米，所得的長方形的面積與原長方形的面積還一樣大嗎？”在學(xué)生處于矛盾思維時，再提問：“增加的面積與減少的面積相比，哪個大一些？”學(xué)生受到啟發(fā)后，便能很快找到正確的答案。

3、提問要具有啟發(fā)性和發(fā)散性

啟發(fā)性提問能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思路，有利于學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過積極思考主動獲取知識。發(fā)散性提問則是一種創(chuàng)造性的思維設(shè)置，教師若能在授課中提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想所學(xué)知識以溝通不同部分的教學(xué)知識和方法，這對提高學(xué)生思維能力和探索能力是大有好處的。提問是教師必備的教學(xué)技能。課堂教學(xué)離不開“問”，因而在小學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)多具備一些提問策略，通過適當(dāng)?shù)奶釂?，讓學(xué)生充分展示自己的思維過程，學(xué)會歸納和總結(jié)知識，促進(jìn)學(xué)生深入思考。課堂提問主要把握好三個時機(jī)：一是提問要切合學(xué)生的實(shí)際生活，問在學(xué)生的興趣點(diǎn)上。興趣是最好的老師，只有學(xué)生感興趣的問題，學(xué)生才能投入思考。二是提問要問在學(xué)生的思維阻滯點(diǎn)上。當(dāng)學(xué)生遇到思維阻礙時，教師不要馬上重復(fù)問題或指定別的學(xué)生來回答，而應(yīng)為學(xué)生提供一定思考的時間，對問題作出評價，幫助學(xué)生把思路理順。三是提問要問在學(xué)生思維的高潮點(diǎn)上。學(xué)生思維的高潮點(diǎn)是學(xué)生思維最活躍的時期，把握好這個時機(jī)，學(xué)生的求知欲望才能更好地挖掘，才能積極地進(jìn)行思考。

4、要正確評價“善待”學(xué)生的回答，多鼓勵學(xué)生。

當(dāng)一個學(xué)生單獨(dú)回答不上來或回答不夠準(zhǔn)確、完整時。教師不能當(dāng)眾發(fā)怒批評，更不能大聲訓(xùn)斥、諷刺、譏笑學(xué)生，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，否則會使學(xué)生逐漸對教師產(chǎn)生畏懼心理，怕答錯怕挨訓(xùn)而不敢積極回答問題。教師要“善待”學(xué)生的回答，只要學(xué)生的回答是其真實(shí)的想法，教師首先就要對學(xué)生給予充分肯定，肯定他的成績，再對他的觀點(diǎn)、見解進(jìn)行評價；對回答不夠準(zhǔn)確的應(yīng)先肯定其中可取的部分，再指出其中的不足，提出期望；對于學(xué)生頗有獨(dú)到的見解，不僅要表揚(yáng)學(xué)生積極思考的精神，還要表揚(yáng)他提出問題的價值所在。進(jìn)而使學(xué)生深層次地思考問題。教師要正確使用評價語言，并在評價時帶有濃濃的情感，從不同角度給予肯定。如學(xué)生答對了，教師可以這樣激勵學(xué)生：“你真棒。”若學(xué)生答錯了教師可以這樣鼓勵學(xué)生：“沒關(guān)系，你是一個愛動腦筋的孩子?！比绻麑W(xué)生回答很有創(chuàng)意，教師更可以大聲贊揚(yáng)學(xué)生：“你的回答非常好，很有創(chuàng)意。”這樣給予每個學(xué)生成功的體驗(yàn)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育階段一項(xiàng)中要的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生思維發(fā)展的起點(diǎn)，在課堂中進(jìn)行提問，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生主動地投入到學(xué)習(xí)中，為思維的發(fā)展揚(yáng)起風(fēng)帆，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性不斷提高。

參考文獻(xiàn)

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