衛(wèi)曉輝

摘要：高明的教師都想方設法活躍課堂氣氛，緊緊抓住學生的注意力，生動有趣的語言、直觀的演示、形象的畫圖、啟發(fā)性的提問、變化多樣的教學方法把學生的注意力吸引過來，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在愉快當中輕松的學習。

關鍵詞：學生|主動學習|教學方法

中圖分類號：G632

正文：

學生的主動學習，顧名思義就是指在學生學習行為中能形成一種自覺動力，積極主動地投入到學習的活動中去探究、發(fā)現(xiàn)，以獲得新知識。它是從事創(chuàng)造性學習活動的一種心理能動狀態(tài)，是學生在學習時表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨立性特征的總和。

董進宇博士是國內(nèi)長期致力于研究中學生潛能開發(fā)與學習問題的著名教育家，他指出：家長和教師通常都犯的錯誤是，他們不了解學習是腦力勞動，腦力勞動所特有的規(guī)律是勞動者必須處于主動的狀態(tài)，要想讓孩子學習達到理想的狀態(tài)，家長必須把他激發(fā)到他自己想去學習，而不是逼迫或催促他去學習。

自主學習是主動學習的基礎，只有培養(yǎng)出他的學習興趣，才能培養(yǎng)出他的學習能力。只有具備了學習能力，才能學到知識和技能。這個時候，就像高爾基說的一句話：“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上一樣?！?/p>

學習最終是通過學生自己的行為來完成的過程，在這一過程中，存在著矛盾的兩個方面，學生使矛盾轉(zhuǎn)化的內(nèi)因，教師是外因。毛澤東在他的著名的“矛盾論”中說道：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用?！边@里強調(diào)的是內(nèi)因的主導作用，相對學生這個內(nèi)因而言，教是外因的作用也有著極其重要的作用，因為處于懵懂期的學生，他們往往不明了學習的真正目的，尚未解決為什么、為誰而學的問題，有些家長的不當教育，如：好好學習為爸爸媽媽爭光，他會覺得學習是給父母學的。即使不是這樣，有的家長當學生學習成績下滑時就暴跳如雷，甚至棍棒相加，也使學生誤以為是為父母而學的。教師承擔著授業(yè)傳道解惑的職責，因此有必要引導學生樹立正確的學習目的，養(yǎng)成主動學習的習慣。

要讓學生明了為什么而學，至于一些假大空的說教，懵懂的孩童，怎會理解？

課堂上，一切呆板的教學形式都會使學生產(chǎn)生厭倦心理，而厭倦心理一旦產(chǎn)生，學生就會自覺不自覺的排斥教師以及教師所傳授的知識。因此，高明的教師都想方設法活躍課堂氣氛，緊緊抓住學生的注意力，生動有趣的語言、直觀的演示、形象的畫圖、啟發(fā)性的提問、變化多樣的教學方法把學生的注意力吸引過來，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在愉快當中輕松的學習。在此基礎上，再輔以學法指導，教給他們科學的學習方法，培養(yǎng)他們獨立學習探究的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，讓他們做到主動聽課、積極動腦、學會學習，課堂上有效地把耳、目、腦、口利用起來。發(fā)展他們獨立學、思、用的能力。這樣，學生怎會不真正地喜歡學習，主動學習！

其實，我們的學生中主動學習的學生當為數(shù)不多，有相當一部分學生是在被動的學習，這也是我們教學效率不高的主要原因，就我教過的班級而言，具備主動學習能力的學生總不會超過20%?，F(xiàn)實中往往是教師在講臺上口干舌燥，學生坐在那里無動于衷。因此，教師應把大部分精力用在調(diào)動學生的學習積極性和培養(yǎng)他們的學習主動性上，變多數(shù)學生的被動學習為主動學習，這是一項繁雜的工作。

事實上，學生學習處于被動的狀態(tài)的成因，教師有著不可推卸的責任，應試教育的慣力使得我們“被動”的逼迫學生學習把學生當成了學習的機器考試的工具，學生會覺得是為老師而學習，為了讓學生考得好成績，教師又會不擇手段的逼迫學生學習，學生便產(chǎn)生消極對立的情緒，天長日久，師生之間便形成了一種對立的關系，教者處于主動進攻地位，學生則處于被動應付地位，教與學便成為曠日持久的運動戰(zhàn)。從這個角度講，教師算是將功補過，還歷史的舊賬吧。對這部分學生，我們要有足夠的耐心去激發(fā)他們學習的熱情。

首先要做到尊重、理解、寬容他們。這是人本教育的核心內(nèi)容，只有尊重理解學生，學生才能尊重信任教師，才能對教師無話不說，甚至把埋藏在自己心底的秘密向教師傾訴，這樣師生之間拉近了距離，教學工作也得心應手，學生才會有愉悅學習的情感。所以說，尊重、理解、信任是打開學生心靈的金鑰匙。當學生學業(yè)不盡如人意時，教師如果不是斥責甚至厭棄，而是給予悉心呵護和鼓勵，激起希望的漣漪，他便會為這一希望發(fā)奮努力，從而自覺地投入到積極學習之中。反之，勢必使學生產(chǎn)生自暴自棄，一路滑下去的結局。

而對一些個缺乏恒心的學生來說，教師又必須及時提醒敦促，甚至是耳提面命。有的學生是三分鐘的熱血，“朝聞道，夕則改矣”，他們往往是被動學習的習慣由來已久，主動學習的熱情剛被教師激發(fā)起來之后，一旦遇到挫折，便又失去了學習的勇氣。此時就需要教師的提醒和督促，灌輸新的勇氣。

上學年，我任初四畢業(yè)班的數(shù)學課，開學第一節(jié)數(shù)學課我便向?qū)W生兜售“主動學習”的真經(jīng)，我認為，初四學生相對初三以下的學生，懂事知理，且具備一定的自制能力，如果都能主動快樂的學習，必將取得巨大的效果。我聲情并茂的演講，打動了學生，只見他們個個兩眼放光，躍躍欲試。在以后的數(shù)學課上，我便刻意給他們自主學習的氛圍及方法，一個多月后，產(chǎn)生了令人滿意的效果，多數(shù)學生進入了自主學生的快樂車道。問題也隨之而來，有七八名同學陸續(xù)故態(tài)復發(fā)，且不說作業(yè)不能及時完成，但說課堂上，他們的耳朵眼睛很明顯的與課堂節(jié)奏相脫節(jié)。我便分別找他們談心，與他們面對時我注重自己的講話的音高語氣等，使自己顯得和藹可親，結果他們都放開了顧慮，向我敞開了心懷，他們向我傾訴了共同的原因：初三之前，基礎太差，很難適應初四快節(jié)奏的學習。我跟他們講，當然帶有激將法：“你們想不想學，想不想考高中，如果想的話，老師跟你們一起拼上去。他們異口同聲的回答：老師，有你在，我們什么都可以做到。在征得了他們本人及所有家長同意后，我便利用每個周六周天把他們組織起來，為他們補課（當然是不收取任何費用的）。我一邊給他們補課，一邊有意給他們播撒主動學習的種子，可以說，給他們這“業(yè)余”上課的效果超過了我所有的數(shù)學課，一個學期下來，這七八名同學高質(zhì)量的補上了初三之前欠缺的課程，當補完了最后一節(jié)初三的課程時，他們把我包圍起來，抬起我來在屋子里轉(zhuǎn)了四五圈。那樣子，比考上高中還高興。他們問我：老師你說我們能考上高中嗎？我回答他們，你們嘗到了學習的樂趣，現(xiàn)在已是學習的主人了，考上高中與否，你們還會在意么，即使你們考不上高中，以你們的學習能力，自學也可以考上一個好大學。

主動學習，是學生學習的內(nèi)在動力，學生一旦養(yǎng)成了主動學習的習慣，便“不須揚鞭自奮蹄?！边M而大大提高學習效率。

主動學習，當使學生終身受益。

參考文獻：1.毛澤東《矛盾論》見《毛澤東選集》第一卷第291頁endprint