劉淑平

摘 要：思維導(dǎo)圖是現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域中的工具之一，它能將知識(shí)可視化，簡(jiǎn)單有效的進(jìn)行組織和存儲(chǔ)。文章在分析思維導(dǎo)圖相關(guān)特征及優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，探討了思維導(dǎo)圖在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用并給出了相關(guān)案例，以期能有更多的人了解思維導(dǎo)圖在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；現(xiàn)代教育技術(shù)；中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.3

1.問(wèn)題的提出

在教育信息化的背景下，如何將現(xiàn)代教育技術(shù)真正有效的應(yīng)用于中小學(xué)課堂教學(xué)來(lái)優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境是中小學(xué)教育變革的關(guān)鍵?，F(xiàn)代教育技術(shù)是一種將現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育、教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)代教育手段和方法的體系[1]。國(guó)內(nèi)外圍繞現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行了廣泛的教育教學(xué)實(shí)踐研究。在現(xiàn)代技術(shù)手段方面，現(xiàn)代教育媒體的應(yīng)用是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的一個(gè)方向。近年來(lái)，隨著以思維導(dǎo)圖為代表的媒體學(xué)習(xí)工具得到越來(lái)越多人的認(rèn)可。如何充分的發(fā)揮思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)工具的潛在優(yōu)勢(shì)值得我們探討。因此，筆者圍繞思維導(dǎo)圖在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面的應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)研究。

2.思維導(dǎo)圖及其特征

2.1思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（Mind mapping），也叫心智圖，是一種利用圖形將知識(shí)可視化的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖以圖文并茂的形式，利用關(guān)鍵詞將不同對(duì)象之間的關(guān)系表述出來(lái)。它利用顏色、符號(hào)、詞匯和圖像將枯燥無(wú)序的信息變成有層次、易記憶、有組織性的圖[2]。從外界輸入一個(gè)符合成為思維導(dǎo)圖的思考“中心點(diǎn)”，然后圍繞著這個(gè)“中心點(diǎn)”發(fā)散出成千上萬(wàn)個(gè)“關(guān)節(jié)點(diǎn)”，而這些成千上萬(wàn)的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”又可能成為另外的思考“中心點(diǎn)”，這種發(fā)散性的結(jié)構(gòu)可以幫我們組建一個(gè)龐大的知識(shí)庫(kù)。而且，思維導(dǎo)圖將信息進(jìn)行系統(tǒng)化的組織和加工的方式與人體大腦正常的加工方式相符，因此人很容易記住。

2.2思維導(dǎo)圖的特征

思維導(dǎo)圖作為一種可視化的圖形思維工具其特征如下：（1）發(fā)散性。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)是從一個(gè)中心點(diǎn)或者關(guān)鍵點(diǎn)入手，然后逐步擴(kuò)展，到最后形成一個(gè)相互聯(lián)系而又不斷拓展的網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種形式能很好的將碎片化的知識(shí)系統(tǒng)化，構(gòu)建出知識(shí)脈絡(luò)。（2）符號(hào)多樣性。在思維導(dǎo)圖中所涉及到的元素有文字、數(shù)字、圖片、顏色、線條等，他們通過(guò)系統(tǒng)化的有機(jī)結(jié)合后，能直觀形象的將知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)講，更有利于知識(shí)的理解和記憶。（3）學(xué)習(xí)個(gè)性化。思維導(dǎo)圖的制作沒(méi)有固定模式，完全可以依據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)人風(fēng)格靈活多變的組織和拓展延伸。

3.思維導(dǎo)圖在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用分析

3.1思維導(dǎo)圖應(yīng)用于中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖可應(yīng)用于中小學(xué)語(yǔ)文的閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等很多方面，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)高效的歸納內(nèi)容把握重點(diǎn)。與傳統(tǒng)的中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相比，基于思維導(dǎo)圖的語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以更好的幫助學(xué)生梳理文章整體結(jié)構(gòu)，抓住重點(diǎn)，克服內(nèi)容多記憶吃力的問(wèn)題從而進(jìn)一步提升對(duì)文章認(rèn)知的深度和廣度。與傳統(tǒng)的中小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)相比，基于思維導(dǎo)圖的語(yǔ)文寫作教學(xué)可以將作文題目或者主題作為關(guān)鍵詞，進(jìn)行發(fā)散思維聯(lián)想到與關(guān)鍵詞有關(guān)的內(nèi)容和材料，最后按照構(gòu)思出的導(dǎo)圖行文達(dá)到事半功倍之效。與傳統(tǒng)的中小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)相比，基于思維導(dǎo)圖的語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)可以讓學(xué)生把握條理從整體上牢記演講內(nèi)容，避免遺漏重要信息造成緊張，從而準(zhǔn)確、流利、自信的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3.2思維導(dǎo)圖在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

繪制思維導(dǎo)圖一般分為一下幾個(gè)步驟：首先，在白紙的中心處開始繪制中心點(diǎn)，周邊留出空白方便思維對(duì)中心點(diǎn)的聯(lián)想。然后，運(yùn)用圖畫或者帶有色彩的文字等把你所聯(lián)想到的二級(jí)分節(jié)點(diǎn)描繪出來(lái)。同樣的方式建立三級(jí)分節(jié)點(diǎn)。最后，把二級(jí)分節(jié)點(diǎn)和中線點(diǎn)自然彎曲的連接起來(lái)，三級(jí)分節(jié)點(diǎn)和二級(jí)分節(jié)點(diǎn)連起來(lái)，以此類推。在整個(gè)繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，如何給每個(gè)分節(jié)點(diǎn)選取關(guān)鍵詞和合適的表達(dá)方式成為了關(guān)鍵所在[3]。接下來(lái)筆者將以思維導(dǎo)圖在中小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用為例，展示思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用。

筆者以小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生為授課對(duì)象，進(jìn)行一次寫作課的講解。本節(jié)作文課的主題是“春節(jié)期間我最高興的一件事”。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生用“頭腦風(fēng)暴法” 圍繞春節(jié)這個(gè)“中心點(diǎn)”進(jìn)行發(fā)散思維，聯(lián)想春節(jié)期間可能發(fā)生的事情，例如走親訪友、放鞭炮、貼春聯(lián)穿新衣等，并把所聯(lián)想到的與春節(jié)有關(guān)的事情都以“二級(jí)分節(jié)點(diǎn)”的形式繪制出來(lái)。通過(guò)這種方式將春節(jié)期間的相關(guān)事情進(jìn)行整理，方便從中找出作文的切口。在第一次分析的基礎(chǔ)上，找到自己的興趣所在后，深入進(jìn)行第二次分析，逐漸確定自己的描寫對(duì)象。這里，筆者以“給長(zhǎng)輩拜年----如何孝敬老人”為例進(jìn)行下一階段的分析，通過(guò)進(jìn)一步分析得到一系列相關(guān)的信息，例如如何說(shuō)吉祥話、如何有禮貌的稱呼老人、如何孝敬老人等。最后，將作文主題定位孝敬老人，因?yàn)榇汗?jié)期間自己孝敬老人這一良好的舉動(dòng)得到了老人和家人的一致稱贊，由此大受鼓舞，決定以后一定要發(fā)揚(yáng)孝敬老人的優(yōu)良傳統(tǒng)。具體的思維導(dǎo)圖如下所示：

通過(guò)上述思維導(dǎo)圖的制作，我們發(fā)現(xiàn)，通過(guò)思維導(dǎo)圖我們畫了個(gè)“作文地圖”，按照這個(gè)圖我們理出了作文的寫作方向，并最終確定了關(guān)鍵詞。接下來(lái)圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行主題句的書寫，確定文章的開頭、過(guò)程和結(jié)尾。

4.結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖作為現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的一種手段，在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用。思維導(dǎo)圖本身的特征也決定了其在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科中的優(yōu)勢(shì)更為明顯。但是因思維導(dǎo)圖本身的局限性，其不可能完全滿足教育教學(xué)的需要。所以在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該在熟練掌握思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上加強(qiáng)其他輔助手段的學(xué)習(xí)探討，通過(guò)各取所長(zhǎng)一起高效的完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李克東，新編現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)[M].廣州：華南師范大學(xué)出版社，2011.

[2]托尼·巴贊，喚醒創(chuàng)造天才的10種方法——思維導(dǎo)圖叢書[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

[3]張海森.2001-2010年中外思維導(dǎo)圖教育應(yīng)用研究綜述[J].中國(guó)電化教育.2011（8）.endprint