李榮華

摘 要：作為人類語言活動的關(guān)鍵組成部分，聽是人們獲取相關(guān)信息的重要路徑，也是實現(xiàn)語言科學(xué)靈活運(yùn)用的重要基礎(chǔ)。初中英語教材的各個單元都設(shè)置了諸多聽力練習(xí)內(nèi)容，聽力在英語考試中也占據(jù)著較大比例，這些都充分說明了聽力教學(xué)的重要性，必須要給予深入研究。

關(guān)鍵詞：初中英語；分段式；聽力教學(xué)

隨著社會對人才英語素養(yǎng)提出的要求越來越高，怎樣優(yōu)化英語聽力課堂，從整體上提高學(xué)生的聽力也是廣大初中英語教師一直關(guān)注探究的焦點(diǎn)。而分段式教學(xué)方法的運(yùn)用，不論是在優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，延伸英語課堂，還是全面提升學(xué)生聽力水平與認(rèn)知能力方面都有著重要意義。

一、聽前準(zhǔn)備

在正式開展聽力教學(xué)前，教師應(yīng)先對所用聽力材料深入鉆研，準(zhǔn)確把握重、難點(diǎn)內(nèi)容，并在聽力前，通過幻燈片等輔助手段，或者口述的形式來為學(xué)生進(jìn)行簡單的講解，導(dǎo)入聽力內(nèi)容。這樣不僅可以讓學(xué)生在聽前獲得簡單的提示，也能適當(dāng)降低聽力難度，并在恰當(dāng)?shù)匿亯|之后，可以調(diào)整良好的聽力狀態(tài)，增強(qiáng)聽力效果。

通常情況下，聽力材料上的難點(diǎn)主要分兩個方面，一方面，是文化背景差異。比如，英國一直都有喝下午茶的習(xí)慣，其中有“l(fā)ow tea”與“high tea”兩種形式，并非只是字面上“低的茶”“高的茶”的意思，主要是應(yīng)用的階層與場合不同，若學(xué)生未對這一文化背景有所了解，在聽力中必然會產(chǎn)生不同的理解錯誤；另一方面，出現(xiàn)一詞多義的情況。雖然中西文化有很大差異，但從語言層面來講，還是擁有很多相似情形。比如，“spring”這一詞匯的普遍含義為春天，但是在“To the north are the hot springs of Banyas de Sant Loan”這一語句中體現(xiàn)的意思則是“泉水”，“hot spring”的含義為“溫泉”并不是字面上“炎熱的春天”的意思。通過在聽前帶領(lǐng)學(xué)生對可能存在的文化差異、一詞多義等情況做出深入認(rèn)識，不論是對拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，還是增強(qiáng)聽力效果方面都具有重要意義。

二、聽時訓(xùn)練

首先，在聽力訓(xùn)練中，若一直選用普遍、單一的題型，不免會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸、枯燥等情緒。所以，為了全面激發(fā)學(xué)生聽力興趣，教師應(yīng)結(jié)合聽力訓(xùn)練目標(biāo)，以及學(xué)生的興趣愛好，選用更新穎、多樣化的聽力題型，以此不斷為聽力訓(xùn)練注入新的活力。

其次，為了進(jìn)一步提升學(xué)生整體聽力水平，教師還應(yīng)注重精、泛聽的有機(jī)整合。前者主要是指在全面掌握聽力材料大意的基礎(chǔ)上，對每一個細(xì)節(jié)也有透徹理解；而后者則是指對文章主干意思做出大致了解，未對語法、設(shè)計意圖等方面做出深入考慮。對此，在實際訓(xùn)練中，若只是想增加學(xué)生閱讀量，面對語法較少且內(nèi)容相對空洞的材料來講，學(xué)生只需要泛聽便可，而對于難度相對較大，且涉及較多生詞的聽力材料來講，可以實施精聽、泛聽的有機(jī)整合，以此來帶領(lǐng)學(xué)生逐步攻克各個聽力難點(diǎn)。比如，八年級上冊其中某單元編排的一部分聽力內(nèi)容，就要求學(xué)生在簡短的聽力之后，將較為復(fù)雜的句子寫出來，這種聽力難度較大，且只有極少數(shù)學(xué)生可以完成，對此，教師就可以對這一練習(xí)做出全新設(shè)計，其主要是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用“first，next，then，finally”等連詞來對一項活動的整個過程做出完整的描述，對此，為了有效降低聽力難度，從而讓每位學(xué)生都能參與聽力訓(xùn)練，教師可以將原本的題型設(shè)計成填空題，以此來全面適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平，更輕松地完成聽力訓(xùn)練任務(wù)。此外，除了由教師來設(shè)計、調(diào)節(jié)題型內(nèi)容與難度外，還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身潛能，通過不斷加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、有效調(diào)節(jié)情緒、靈活掌握聽力方法等方面來不斷提升自身聽力水平。

三、聽后鞏固

一是注重跟讀模仿。就目前來看，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語都是為了應(yīng)付考試，再加上很少能夠感受到良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，英語語感無法顯著提升，使得學(xué)生的英語交流能力一直難以得到顯著提升。對此，在做好聽前準(zhǔn)備，落實好各項聽力訓(xùn)練之后，教師引導(dǎo)學(xué)生做好鞏固與反思，在結(jié)束聽力后，可以多為學(xué)生播放幾遍聽力材料，讓學(xué)生試著進(jìn)行跟讀與模仿，而教師則可以在此過程中，對學(xué)生朗讀的連讀、重讀等技巧做出相應(yīng)指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生辨音能力的訓(xùn)練，在跟讀中受到潛移默化的影響；二是重視文意復(fù)述。在復(fù)述文意過程中，其實也是對英語綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步拓展。學(xué)生在復(fù)述過程中，并非是單純的背誦或重讀，需要用到聽力、思維和表達(dá)等諸多能力，也能夠?qū)Ρ竟?jié)所學(xué)知識做出進(jìn)一步鞏固與整理，不斷加深學(xué)生的理解與印象，從整體上提高學(xué)生的聽力水平。

綜上所述，廣大初中英語教師在日常教學(xué)設(shè)計與組織過程中，應(yīng)正確認(rèn)識加強(qiáng)分段式聽力教學(xué)，可以從不同階段來培養(yǎng)、拓展學(xué)生的聽力能力，能夠?qū)⒙犃虒W(xué)融入英語課堂的各個環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生的聽力綜合素養(yǎng)得到循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，對此，教師應(yīng)給予足夠重視，并積極鼓勵學(xué)生多聽多練，采用更新穎、多樣化的策略增強(qiáng)學(xué)生聽力興趣與效果。

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編輯 彭 鎖