面向翻轉(zhuǎn)課堂的《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程改革研究

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂能為學(xué)生提供更多主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)高校教師的關(guān)注。通過(guò)分析《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理念進(jìn)行教學(xué)模式改革，完成基于項(xiàng)目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、基于小組學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、學(xué)生自學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程考核設(shè)計(jì)。實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)為主”的探究式轉(zhuǎn)變，課程教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)；教學(xué)模式；課程改革

DOI：10.11907/rjdk.171553

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2017）009-0222-04

Abstract：Flipped classroom can provide students more opportunities to participate in learning， it is increasingly attracted to the attention of domestic college teachers. By analyzing the present situation of the teaching of “object-oriented programming”， the teaching model reform based on the concept of “flip classroom” is carried out， conducts flip classroom teaching design based on project-oriented， classroom teaching process design based on group study， curriculum self-study platform design， curriculum assessment design based on the combination of process evaluation and result evaluation， takes the flipped classroom in the whole teaching process. Practice shows that the flipped classroom achieve a “l(fā)earning is the main purpose” change， can significantly improve the quality of teaching.

Key Words：flipped classroom； object-oriented programming； teaching model； curriculum reform

0 引言

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學(xué)模式受到了高校教師和研究人員的廣泛關(guān)注。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程為一門重要的高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)核心技能課程，該課程以面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想為主線，將Java語(yǔ)法知識(shí)及應(yīng)用程序的開(kāi)發(fā)貫穿其中，讓學(xué)生在理解面向?qū)ο缶幊趟枷氲耐瑫r(shí)逐步掌握J(rèn)ava程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，并且能夠解決工程問(wèn)題。作為理論知識(shí)和實(shí)踐技術(shù)并重的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已不能完全滿足培養(yǎng)技能型和創(chuàng)新型人才的教學(xué)目標(biāo)，需要進(jìn)行課程模式改革和探索。

1 《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程是一門重要的信息技術(shù)類專業(yè)核心課程，也是一門理實(shí)一體課程。其前導(dǎo)課程是《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》，后續(xù)課程是《WEB開(kāi)發(fā)技術(shù)》，是軟件開(kāi)發(fā)工程師和軟件測(cè)試工程師必修課程。

1.1 《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程目標(biāo)

通過(guò)《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握面向?qū)ο蟮姆庋b性、繼承性、多態(tài)性和接口等重要概念的理論知識(shí)與編程實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生靈活運(yùn)用面向?qū)ο蠹夹g(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠掌握集合類型、異常、使用輸入輸出操作文件、圖形用戶界面和多線程的理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)Web開(kāi)發(fā)技術(shù)和框架技術(shù)作準(zhǔn)備。

（1）知識(shí)目標(biāo)：①掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的核心概念，包括抽象、封裝、類、繼承、多態(tài)、抽象類和抽象方法、接口等概念；②學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)語(yǔ)言中非常重要的3項(xiàng)內(nèi)容：異常、集合、數(shù)據(jù)庫(kù)編程接口；③以DAO模式為例講解軟件開(kāi)發(fā)中的分層開(kāi)發(fā)思想和技術(shù)；④掌握xml技術(shù)和file io技術(shù)。

（2）能力目標(biāo)：①能夠運(yùn)用開(kāi)發(fā)語(yǔ)言（如Java），參與到整個(gè)軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，能夠熟練、規(guī)范地完成企業(yè)級(jí)B/S系統(tǒng)模塊的編碼、調(diào)試和文檔編寫；②能夠綜合運(yùn)用面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想，結(jié)合后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)（如Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)），進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和建設(shè)。

1.2 《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程教學(xué)主要問(wèn)題

（1）教學(xué)模式單一，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。為了在有限學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，教師往往借助多媒體手段“滿堂灌”。由于缺乏師生互動(dòng)而使得教學(xué)內(nèi)容抽象、乏味，學(xué)生缺少獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。此外，教學(xué)過(guò)程中側(cè)重單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，忽略了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，內(nèi)容顯得比較零亂，導(dǎo)致學(xué)生的綜合應(yīng)用能力較弱。

（2）實(shí)踐形式單一，動(dòng)手能力得不到有效提高。受傳統(tǒng)程序設(shè)計(jì)課程的影響，早期面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)相關(guān)課程注重理論知識(shí)傳授，疏忽了編程能力培養(yǎng)。課程實(shí)踐多數(shù)是上機(jī)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生只能在機(jī)房完成實(shí)驗(yàn)，時(shí)間和地點(diǎn)不能自由選擇。實(shí)驗(yàn)課上，多數(shù)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)。

（3）教學(xué)內(nèi)容繁瑣陳舊。教學(xué)內(nèi)容包括開(kāi)發(fā)語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則、面向?qū)ο缶幊汤碚?、Windows程序設(shè)計(jì)等，教學(xué)內(nèi)容缺少面向?qū)ο缶幊痰男吕碚摵托路椒ā＠?，通常很少涉及基于泛型的模板?kù)；教學(xué)內(nèi)容繁多，學(xué)生不能真正掌握面向?qū)ο缶幊痰木瑁虒W(xué)效果不理想。endprint

（4）課程考核重理論輕實(shí)踐。課程考核方式是“閉卷筆試”，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，忽略了考核學(xué)生的綜合編程能力和工程應(yīng)用能力，阻礙了科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一方面，對(duì)教師而言，增大了筆試試卷評(píng)閱工作量；另一方面，理論考試會(huì)誘導(dǎo)學(xué)生搞考前突擊復(fù)習(xí)，出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象。

2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）也被譯為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”，是一種起源于美國(guó)的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生課前通過(guò)教學(xué)視頻進(jìn)行自學(xué)，然后在課堂教學(xué)上集中進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)踐性練習(xí)，教師對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行匯總、指導(dǎo)，組織相關(guān)問(wèn)題加以討論，以加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解和實(shí)踐鞏固，并使學(xué)生能夠解決有關(guān)問(wèn)題。主要存在3種翻轉(zhuǎn)：①課堂與課外的翻轉(zhuǎn)；②教師與學(xué)生的翻轉(zhuǎn)；③知識(shí)學(xué)習(xí)順序的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性與自主性，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性的問(wèn)題提供了行之有效的解決辦法[1-2]。

2.1 對(duì)教師的意義

對(duì)于高校教師，進(jìn)行《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，綜合應(yīng)用在線的課程資源和自制的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，將促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與信息化教學(xué)手段應(yīng)用，促使高校教師對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)、內(nèi)容更新和反思總結(jié)，革新傳統(tǒng)的課程教學(xué)教研方式，探索新型的課程教學(xué)模式，提高教師的教學(xué)能力與課程建設(shè)能力，這將成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。

2.2 對(duì)學(xué)生的意義

對(duì)于高校學(xué)生，在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)期間，通過(guò)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，由“以教師為主”改變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主”，課程教學(xué)由教師單方講授改變?yōu)閹熒餐剿骱蛯?shí)踐，學(xué)生根據(jù)自己原有的知識(shí)架構(gòu)主動(dòng)與外界環(huán)境進(jìn)行交互、探索、發(fā)現(xiàn)，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力，為計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，從而提高計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量[3]。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 課程教學(xué)設(shè)計(jì)基本理念

以能力為本位原則。以促進(jìn)技能掌握為根基，以駕馭軟件專業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目技能為標(biāo)的，以能夠有效地完成項(xiàng)目為核心，全面掌握開(kāi)發(fā)企業(yè)級(jí)別網(wǎng)站的整套流程和技能，全面促進(jìn)自身在軟件行業(yè)各方面能力的增長(zhǎng)。

學(xué)生為主，教師為輔原則。教學(xué)中要明確是為了學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，熟練工作過(guò)程中的技能，教和學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該起指導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，教師導(dǎo)向性講解關(guān)鍵點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)為主，多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、提問(wèn)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的欲望，變以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

教學(xué)做一體化教學(xué)模式。教學(xué)中采取邊教邊學(xué)邊做的方式，使得理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)不僅在時(shí)間上融為一體，而且理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)地也融為一體。

項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)原則。將教學(xué)過(guò)程按兩條線展開(kāi)：一是主線——項(xiàng)目任務(wù)，目的是讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的分階段實(shí)施和整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的整體把握和技能提升；二是輔線——知識(shí)建構(gòu)任務(wù)，它依托于項(xiàng)目任務(wù)，目的是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和系統(tǒng)化。課程分為多個(gè)模塊（項(xiàng)目或任務(wù)），每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)過(guò)程以工作過(guò)程為導(dǎo)向，最終形成學(xué)生的職業(yè)能力。

校企雙主體實(shí)施教學(xué)原則。課程教學(xué)實(shí)施由學(xué)校和企業(yè)共同參與，校企參與程度根據(jù)課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)要求的不同而變化?；A(chǔ)課程以學(xué)校為主，企業(yè)適當(dāng)參與；崗位核心課程由學(xué)校企業(yè)雙主體實(shí)施；項(xiàng)目實(shí)踐課程以企業(yè)為主，學(xué)校適當(dāng)參與（比如學(xué)生管理）。

3.2 基于項(xiàng)目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

基于項(xiàng)目導(dǎo)向的課程總體設(shè)計(jì)思路是：打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，將軟件設(shè)計(jì)中項(xiàng)目分析過(guò)程所涉及的對(duì)象和類、封裝、繼承、多態(tài)、異常、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、多線程等知識(shí)和典型的項(xiàng)目必需知識(shí)進(jìn)行深度融合，按照軟件設(shè)計(jì)崗位群中數(shù)據(jù)合理分析、合理定義、架構(gòu)等特點(diǎn)組織課程內(nèi)容。不以章節(jié)為教學(xué)內(nèi)容，而以崗位需要掌握的技能為主要教授內(nèi)容，通過(guò)序化工作過(guò)程，把技能所需要的知識(shí)點(diǎn)作為理論教學(xué)的重要內(nèi)容。讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)會(huì)完成相應(yīng)的工作方法，從而搭建自身相關(guān)知識(shí)體系，發(fā)展其職業(yè)能力。

課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。其知識(shí)的選取緊緊圍繞完成工作任務(wù)的需要進(jìn)行，同時(shí)又充分考慮了高等教育對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，并融合對(duì)應(yīng)職業(yè)資格證書考試對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、有序工作、善于交流、吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)合作的崗位職業(yè)素質(zhì)。

綜合考慮趣味性和真實(shí)企業(yè)需求，項(xiàng)目設(shè)計(jì)以進(jìn)階式的實(shí)際設(shè)計(jì)案例為線索來(lái)進(jìn)行，共設(shè)計(jì)了5個(gè)項(xiàng)目，如圖1所示，課堂內(nèi)3個(gè)項(xiàng)目：龜兔賽跑游戲、Craps賭博游戲和人力資源管理系統(tǒng)；課堂外2個(gè)項(xiàng)目：計(jì)算器、圖書館管理系統(tǒng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練和迭代提高，在這5個(gè)項(xiàng)目中貫穿以下知識(shí)和技能：Eclipse集成開(kāi)發(fā)環(huán)境、面向?qū)ο?、Java常用類、面向?qū)ο笾械睦^承、面向?qū)ο笾械亩鄳B(tài)、接口、使用異常處理、Swing圖形界面編程、可視化程序事件處理、Java多線程機(jī)制、Java數(shù)據(jù)庫(kù)編程等。

3.3 基于小組學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生分成若干項(xiàng)目組，以模擬項(xiàng)目為具體實(shí)例，以相關(guān)競(jìng)賽促進(jìn)教學(xué)。經(jīng)過(guò)學(xué)生自學(xué)后，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、研討問(wèn)題，小組成員交流思考成果、相互啟發(fā)、幫助，共同解決疑難問(wèn)題，初步形成小組共識(shí)。

（1）小組規(guī)模。根據(jù)學(xué)習(xí)強(qiáng)度、項(xiàng)目難度和班級(jí)學(xué)生人數(shù)，將學(xué)習(xí)小組規(guī)模定為5人，將班級(jí)學(xué)生總數(shù)除以5向上取整得出班級(jí)小組總數(shù)，如果班級(jí)人數(shù)不能被5整除，那么有1～4個(gè)學(xué)習(xí)小組可能為4人。

（2）分組策略。學(xué)生學(xué)習(xí)分組策略一般有兩種：一是讓學(xué)生自由組合，二是由教師指派分組。第一種策略下，學(xué)生傾向于選擇平時(shí)關(guān)系良好的同學(xué)組隊(duì)，會(huì)導(dǎo)致強(qiáng)強(qiáng)組合、弱弱組合的問(wèn)題；第二種策略下，教師有意識(shí)地將不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生分在同一組，會(huì)導(dǎo)致“拉郎配”、學(xué)生積極性不高的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)學(xué)生調(diào)研，綜合考慮小組間的平衡及分組的易操作性，確定了“抽簽分組”的策略，即由教師計(jì)算好小組數(shù)，在第一次課堂前準(zhǔn)備抽簽紙，組織學(xué)生抽簽確定分組。分組完畢后，不再隨意調(diào)換組內(nèi)成員，盡量保證小組的完整性和持續(xù)性。endprint

（3）小組分工、職責(zé)與權(quán)力。 每個(gè)學(xué)習(xí)小組課后自由推舉組長(zhǎng)、評(píng)分員、組員，其職責(zé)與權(quán)力分別是：①組長(zhǎng)職責(zé)：組織組員學(xué)習(xí)，負(fù)責(zé)匯報(bào)單元學(xué)習(xí)情況，主講、實(shí)訓(xùn)演示，代表本組提問(wèn)和發(fā)言；②評(píng)分員職責(zé)：與組長(zhǎng)和組員協(xié)商后，每次課堂教學(xué)當(dāng)天晚上向?qū)W委上報(bào)小組成員的成績(jī)；③組員職責(zé)：根據(jù)教師下達(dá)的任務(wù)完成自學(xué)提問(wèn)；④組長(zhǎng)權(quán)力：擁有10分加分權(quán)利，可以為組員加減分，自己加分小于等于組內(nèi)平均分。

3.4 課程學(xué)生自學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)

學(xué)生自學(xué)平臺(tái)以“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)為主，以網(wǎng)易云課堂平臺(tái)為輔助。前者由教師設(shè)計(jì)與制作，按照3個(gè)課堂項(xiàng)目序化課程內(nèi)容，主要包括每個(gè)學(xué)習(xí)單元的教學(xué)內(nèi)容、課件、代碼、實(shí)訓(xùn)任務(wù)、學(xué)習(xí)視頻、動(dòng)畫演示、課后作業(yè)、課后拓展等欄目，以及問(wèn)題及答疑、在線作業(yè)、在線考試、在線通知等子欄目；后者由社會(huì)專業(yè)講師制作，包括免費(fèi)、收費(fèi)等幾十門關(guān)于Java面向?qū)ο蟮恼n程，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)深淺程度不定，學(xué)生們可以根據(jù)自身實(shí)際自由選擇。

3.5 課程考核設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)采取過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，以學(xué)生對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路、合理分工、參與程度、項(xiàng)目結(jié)果質(zhì)量、職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，全方位評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（1）考核方式。本課程考核方式綜合期末考試和平時(shí)考察，期末考試采用上機(jī)考試方式進(jìn)行。期末考試以占總成績(jī)的60%，平時(shí)考核考察平時(shí)作業(yè)、考勤、課堂表現(xiàn)等，成績(jī)占總成績(jī)的40%，如表1所示。

（2）平時(shí)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)=（小組評(píng)價(jià)+組長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)績(jī)效分+個(gè)人加減分） * 0.7+期中成績(jī)*0.3。

個(gè)人加分項(xiàng)：全勤+3分；實(shí)訓(xùn)報(bào)告全交+2；回答問(wèn)題：個(gè)人+3分/次，小組+1分/次；提問(wèn)：個(gè)人+3分/次，小組+1分/次；上交作業(yè)+2分/次。

個(gè)人減分項(xiàng)：回答問(wèn)題點(diǎn)名不到-5分，曠課-5分，遲到-1分， 不交作業(yè)-2分/次。

（3）小組評(píng)價(jià)指標(biāo)見(jiàn)表2。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施

面向翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施分為3個(gè)階段：課前準(zhǔn)備、課堂內(nèi)化、課后拓展，如圖2所示。

4.1 課前準(zhǔn)備

每次上課前一周，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)任務(wù)主要包括課程學(xué)習(xí)需掌握的理論知識(shí)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)；學(xué)生分組自學(xué)，通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行分組并自學(xué)，初步完成實(shí)訓(xùn)練習(xí)任務(wù)，對(duì)于無(wú)法完成的實(shí)訓(xùn)任務(wù)和無(wú)法理解的知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行記錄，通過(guò)社交平臺(tái)完成協(xié)作學(xué)習(xí)，或通過(guò)交流平臺(tái)提交給教師，以便組織專題講解和討論。

4.2 課堂內(nèi)化

課堂上，首先由學(xué)生組長(zhǎng)匯報(bào)、展示學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、演示實(shí)踐操作任務(wù)。然后就共性問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，如果是實(shí)踐操作類問(wèn)題，教師組織以實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)為主線的探究式課堂，演示完成難點(diǎn)實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生開(kāi)展探索性實(shí)踐練習(xí)，教師提供指導(dǎo)，直到學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)；如果是概念性問(wèn)題，教師組織討論式課堂，對(duì)概念性問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明、闡述，經(jīng)過(guò)加工后提出更有價(jià)值的概念問(wèn)題，組織學(xué)生討論，按小組發(fā)言，教師進(jìn)行總結(jié)、概括和提升。最后，教師總結(jié)本次課堂的主要知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐技能，布置課后拓展作業(yè)。課堂上需要教師根據(jù)實(shí)踐情況組織相應(yīng)的活動(dòng)，提升問(wèn)題，適時(shí)施引，精心組織，從而使課堂成為學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、解決問(wèn)題、內(nèi)化知識(shí)的場(chǎng)所。

4.3 課后拓展

課后，在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)針對(duì)學(xué)習(xí)單元模塊設(shè)計(jì)拓展作業(yè)、拓展類實(shí)踐任務(wù)，促使學(xué)生課后自主完成作業(yè)并探究與反思。課后學(xué)生小組評(píng)分員、教師分別為每個(gè)小組評(píng)分，以形成小組平時(shí)成績(jī)。

5 結(jié)語(yǔ)

筆者于2016年對(duì)中山大學(xué)資訊管理系開(kāi)設(shè)的《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程進(jìn)行了面向翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)踐研究。實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中填鴨式的教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)能力及當(dāng)眾表達(dá)能力和自信心，顯著提高了學(xué)生的成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量，深受學(xué)生歡迎。但同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂也對(duì)教師提出了較高要求，教師需要及時(shí)回復(fù)學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)教師課余時(shí)間的占用會(huì)對(duì)課程的持續(xù)改進(jìn)產(chǎn)生一定影響，需要學(xué)校出臺(tái)相關(guān)激勵(lì)政策支持該項(xiàng)教學(xué)改革。

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（責(zé)任編輯：孫 娟）endprint