孫志民

【摘要】思辨能力是當(dāng)代學(xué)生必備的能力，針對(duì)現(xiàn)階段高校學(xué)生思辨能力低下的現(xiàn)狀，作者以大學(xué)英語視聽說教學(xué)為例，從課堂教學(xué)出發(fā)，通過情感培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)、形成性評(píng)價(jià)四個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 視聽說教學(xué) 思辨能力

【Abstract】Critical thinking skills are necessary skills for students. In view of the current situation of college students low capacity of critical thinking skills， the author takes College English Viewing， Listening， Speaking as an example， cultivating students critical thinking skills from four aspects：affective cultivation， teaching content， self-learning and formative assessment.

【Key words】College English； Viewing Listening Speaking Teaching； Critical Thinking Skills

一、引言

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出，教育要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競(jìng)爭(zhēng)的國際人才”。西方發(fā)達(dá)國家，尤其是美國，將思辨能力（critical thinking skills）的培養(yǎng)列為高等教育的重要任務(wù)。《中華人民共和國高等教育法》總則中就規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才?！倍鴦?chuàng)新精神和實(shí)踐能力的根本核心都在于思辨能力。因此，培養(yǎng)具有較強(qiáng)思辨能力的高素質(zhì)人才不僅是高等教育的要求更是國家發(fā)展的需要。思辨能力的培養(yǎng)已經(jīng)得到越來越多國內(nèi)外學(xué)者的認(rèn)同和倡導(dǎo)。

二、思辨能力培養(yǎng)

國內(nèi)大學(xué)生思辨能力低下的狀況也引起學(xué)者們的關(guān)注。黃源深（2010）認(rèn)為：“思辨的缺席直接影響人的創(chuàng)造力，研究能力和解決問題的能力，影響人的素質(zhì)?！彪S著我國由“本土型國家”向“國際型國家”的轉(zhuǎn)變，外語的需求更加廣泛深入，對(duì)外語的需求發(fā)展到了一個(gè)全新的階段。那么，如何在外語教學(xué)中提升學(xué)生的思辨能力，筆者以《大學(xué)英語視聽說》這門課為基礎(chǔ)，進(jìn)行了探究。

1.大學(xué)英語教學(xué)面臨的問題。國內(nèi)大學(xué)生活與高中生活反差較大，大學(xué)課程密集度比高中時(shí)期大為降低，學(xué)生有較多空余時(shí)間。但是，多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了高中終結(jié)性評(píng)價(jià)體系，在大學(xué)課堂上依然依賴于教師，將課堂作為主要知識(shí)來源，思辨能力差。因此，在接觸高等教育之初就將思辨能力培養(yǎng)融入課堂，對(duì)學(xué)生將來的學(xué)科學(xué)習(xí)有重要意義。

2.課堂設(shè)置。學(xué)生在高中階段已經(jīng)對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)有了較為全面的了解，進(jìn)入大學(xué)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，尤其是對(duì)信息進(jìn)行分析、推理、評(píng)價(jià)的能力?！洞髮W(xué)英語視聽說》作為通識(shí)課程，在大一學(xué)年開設(shè)。以《新視野大學(xué)英語視聽說》為例，該教材每一章節(jié)中既有根據(jù)聽力內(nèi)容填詞的題型，也有設(shè)置情景進(jìn)行對(duì)話的練習(xí)，既可以考察學(xué)生對(duì)具體聽力內(nèi)容的捕捉能力、記憶力，也可以在情景對(duì)話中訓(xùn)練學(xué)生分析、推理、評(píng)價(jià)的能力。

為更好的培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師以教材為基礎(chǔ)，額外補(bǔ)充與單元主題相對(duì)應(yīng)的文化知識(shí)，以聽的方式進(jìn)行知識(shí)輸入。用兩節(jié)課的時(shí)間完成單元講授與互動(dòng)。第三節(jié)為小組自主學(xué)習(xí)。班級(jí)每4人組成一個(gè)小組。每小組選擇一個(gè)小組感興趣的并與本單元相關(guān)的話題，并通過網(wǎng)絡(luò)豐富該話題，將教師課上講解內(nèi)容與課下自主搜索的內(nèi)容相結(jié)合，形成時(shí)長(zhǎng)約5分鐘的表述并于第四節(jié)進(jìn)行課堂展示。

3.課堂教學(xué)實(shí)施。在視聽說課中，從四個(gè)方面幫助學(xué)生思辨能力的提升：以情感培養(yǎng)為先導(dǎo)，以學(xué)科內(nèi)容為依托，以自主學(xué)習(xí)為支撐，以形成性評(píng)價(jià)為保障。

首先，在情感培養(yǎng)方面，教師營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生為中心，使學(xué)生在課堂上能夠暢所欲言，發(fā)表自己的看法。同時(shí)，告知學(xué)生語言的正確流利只是學(xué)習(xí)考察的一方面，思考的過程也同等重要。因部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，教師在引導(dǎo)學(xué)生回答問題時(shí)要耐心等待學(xué)生將句子組織完整，并給予適當(dāng)詞匯上的幫助，不過分要求口語的正確性，注重表達(dá)中思想的組織情況。通過學(xué)生表達(dá)，了解其分析信息的過程。再次，在學(xué)生發(fā)言完成后，教師對(duì)回答中的發(fā)音、語法等錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，并對(duì)有積極思考的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并表揚(yáng)，同時(shí)其他同學(xué)評(píng)價(jià)該同學(xué)的回答，以樹立形成性評(píng)價(jià)的理念，使學(xué)生更積極地參與到課堂中來。

其次，以學(xué)科內(nèi)容為依托。《新視野大學(xué)英語視聽說》中教授的語言知識(shí)多為如何應(yīng)對(duì)日常生活中常見的情景。以第二冊(cè)為例，講授第二單元Journey into the unknown這一關(guān)于旅行的主題時(shí)，可以關(guān)聯(lián)第一冊(cè)第四單元中Getting from A to B中有關(guān)交通方式的介紹。教師通過兩單元知識(shí)的串聯(lián)，給學(xué)生一個(gè)思路去分析并推理之前學(xué)過的哪些情景可以為本單元所使用。

課堂上，教師用BBC采訪視頻做為引導(dǎo)，使學(xué)生獲取真實(shí)的語言情境與語料來了解文化，如倫敦居民對(duì)交通工具與度假方式的選擇：他們使用何種交通工具，他們喜好什么樣的度假方式，以便對(duì)英國文化有一個(gè)最為直觀的了解。隨后，各小組用互相采訪的方式獲得班級(jí)同學(xué)在出行方式與度假方式選擇上的數(shù)據(jù)，加深其對(duì)中西方文化差異的理解。

隨后，教師選取教材中提供的語料，針對(duì)相關(guān)情境，幫助學(xué)生分析語料，教授學(xué)生聽力及口語技巧，并指導(dǎo)學(xué)生語料的加工練習(xí)。在課堂上教師完成任務(wù)分解，對(duì)需重復(fù)練習(xí)的部分，學(xué)生可在課下繼續(xù)練習(xí)。任何一門語言，尤其是外語，機(jī)械性重復(fù)練習(xí)是一個(gè)必經(jīng)的過程，這在多年的二語教學(xué)中被證明是有效的方式，尤其是在外部語言環(huán)境缺失的情況下。endprint

再次，以自主學(xué)習(xí)為支撐。完成兩節(jié)講授課之后，在第三節(jié)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課堂上，小組成員針對(duì)單元主題選擇興趣點(diǎn)，以小組成員相互協(xié)作的方式查找相應(yīng)的資料（網(wǎng)絡(luò)資料、教材中語料等），并通過分析與討論將符合小組選擇點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)以文本形式呈現(xiàn)。

從學(xué)生對(duì)話題的選擇可以看出其是否將已學(xué)知識(shí)點(diǎn)與本單元聯(lián)系。以第二冊(cè)第二單元為例，主題為旅行，旅行中所可以出現(xiàn)的情境均可作為選擇點(diǎn)來闡述。因此，學(xué)生可從教材語料中獲得諸多選擇：尋去建議與給予建議（B1U2）、出行的方式（B1U4）、如何道歉及回復(fù)道歉（B1U4）、如何點(diǎn)餐（B1U5）、如何問路與指路（B2U2）、如何投訴及回應(yīng)投訴（B2U5）、如何表達(dá)喜惡（B2U6）等。

最后，以形成性評(píng)估為保障。在第四節(jié)課上，每組推薦一名同學(xué)對(duì)本組知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂講解。每組介紹人將本組選擇點(diǎn)講解完成后，其他小組可進(jìn)行提問，由介紹小組成員來回答。教師對(duì)該小組講解中表現(xiàn)出的分析、推理、評(píng)價(jià)部分進(jìn)行打分，其他小組與組內(nèi)成員商議之后給出該組得分。教師打分與各小組平均分的總和為該小組的總得分。該分?jǐn)?shù)為平時(shí)成績(jī)的一部分。課下，各小組可以針對(duì)問題所在繼續(xù)修改文本，并再次提交給教師，教師可根據(jù)該小組修改過程中體現(xiàn)的思辨過程對(duì)得分進(jìn)行修改。

在整個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生們充分體驗(yàn)了形成性評(píng)估的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)只是考察的一個(gè)方面，學(xué)生們搜集、分析，推理、提煉、成文、評(píng)估的整個(gè)過程，也就是思辨的過程是考察的另一個(gè)重要方面。

三、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)生思辨能力的提高是一個(gè)漸進(jìn)的過程，教師從情感、內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)、形成性評(píng)價(jià)這四個(gè)方面為出發(fā)點(diǎn)所進(jìn)行的視聽說教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。學(xué)生在一個(gè)輕松的環(huán)境下，通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的分析、推理、評(píng)估后，再通過自主學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新整理、豐富，使分析、推理、評(píng)估的過程不斷循環(huán)，在完善了形成性評(píng)價(jià)的同時(shí)更提高了自身的思辨能力。

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