小議高中英語閱讀之語言障礙

麻秦華

【摘要】本文探討了影響高中學(xué)生的英語閱讀水平的語言障礙。通過調(diào)查問卷和訪談的形式，找出諸多影響因素中最具影響力的語言障礙，并以此給予教師適當(dāng)?shù)慕ㄗh，以改善高中生的英語閱讀能力。本研究采用了調(diào)查問卷和訪談的方法，通過分析收集到的數(shù)據(jù)，得到了關(guān)于學(xué)生的英語閱讀能力現(xiàn)狀的總體情況。

【關(guān)鍵詞】語言障礙 英語閱讀能力 語篇知識(shí)

一、介紹

縱觀歷史，我們一直著迷于語言的力量。我們環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)我們極大地依賴于語言進(jìn)行交流。當(dāng)我們回首時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)我們只能將追溯的語言記錄下來。我們期待并找到我們只能預(yù)測未來的語言?！罢Z言是如此強(qiáng)大，能夠捕捉人類思想的呼吸”。

學(xué)習(xí)英語作為第一語言是完全不同于作為第二語言的。由于政治、經(jīng)濟(jì)和文化背景等諸多因素，很難在短時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造出語言環(huán)境。因此，在中國學(xué)習(xí)英語很大程度上取決于通過閱讀而輸入大量語言的。通過閱讀，英語語言學(xué)習(xí)者可以構(gòu)造一個(gè)虛擬的世界，他們可以學(xué)習(xí)的所有方面的一個(gè)說英語的國家。

因?yàn)橛⒄Z已經(jīng)成為中國最重要的課程之一，很多注意力都集中在第二語言學(xué)習(xí)和教學(xué)。研究人員開始不知道怎么教，因此，影響教學(xué)∕學(xué)習(xí)結(jié)果是進(jìn)入第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域的焦點(diǎn)。自1970年代以來，研究興趣領(lǐng)域的英語作為第二外語∕已經(jīng)從教師的教學(xué)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和越來越多的研究已經(jīng)從學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行。多年來，研究人員以及教師的外語教學(xué)在中國一直在尋找這個(gè)問題的答案：什么是主要的障礙，影響高中學(xué)生的英語閱讀能力。

基于這樣的背景，本研究擬探討語言障礙影響高中學(xué)生的英語閱讀能力。本研究的目的是找出哪些壁壘之間的語言障礙，更有影響力，旨在給一些建議外語教師在中國。

二、文獻(xiàn)綜述

1.閱讀的定義。閱讀是什么？傳統(tǒng)上，閱讀被描述為一個(gè)message-decoding過程。很自然地認(rèn)為，閱讀的最小單位是字母及其相關(guān)的單詞。閱讀過程通常以字母和單個(gè)詞開始，然后發(fā)展到音節(jié)、單詞、短語和句子。從這個(gè)角度來看，是很自然的。然而，隨著語言學(xué)理論的發(fā)展閱讀被認(rèn)為是遠(yuǎn)非一個(gè)被動(dòng)過程。這是一個(gè)主動(dòng)的過程，讀者和讀者的知識(shí)帶給文本重要作用。閱讀被認(rèn)為是一個(gè)作者和讀者之間的交流。以下是一些關(guān)于閱讀的非常受歡迎的定義。

2.影響英語閱讀的障礙。在閱讀的兩個(gè)過程，有許多障礙，扮演非常重要的角色。一般來說，閱讀能力是影響兩種障礙：語言障礙和非語言障礙。語言障礙是為了捕捉人物的語言。主要語言障礙影響學(xué)習(xí)者的閱讀能力包括詞匯、語法知識(shí)和語篇知識(shí)。非語言障礙主要包括閱讀策略、動(dòng)機(jī)和目的、背景知識(shí)、智力、認(rèn)知風(fēng)格等。本研究將集中在語言障礙，包括詞匯、語法知識(shí)和語篇知識(shí)。

3.話語分析。達(dá)到良好的外國或第二語言，學(xué)習(xí)者應(yīng)該暴露于它所在的真正環(huán)境。話語分析是一個(gè)主要的語言學(xué)研究語言的使用母語的主要問題是研究語言功能與形式，口頭和書面的生產(chǎn)。理論認(rèn)為，閱讀包括上下文和背景知識(shí)。一些話語分析考慮更大的話語背景下為了理解它如何影響某一句子的意思。例如，查爾斯·菲爾莫指出，兩個(gè)句子結(jié)合在一起在一個(gè)單一的話語可以有意義不同于每一個(gè)單獨(dú)拍攝。

三、輸入假說

閱讀是最重要的語言輸入來源之一，在語言學(xué)習(xí)中，它是一種有效的方法為學(xué)生獲取新信息和知識(shí)。在這個(gè)時(shí)候，他們讀的字面意義和隱含意義和做一些關(guān)鍵的評價(jià)他們的閱讀它將激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，提高他們的批判性思維的能力，幫助他們使用他們的知識(shí)在他們的生活。為了達(dá)到一個(gè)更好的英語閱讀教學(xué)的效率，我們需要先理解閱讀的本質(zhì)和過程。

1.研究問題。在第2部分中所述，有許多障礙，影響高中學(xué)生的英語閱讀能力，值得我們探索。同時(shí)，根據(jù)當(dāng)前形勢下的高中學(xué)生的閱讀能力，提出有效的建議。

2.研究參與者。從四川南江市兩個(gè)中學(xué)選取高三學(xué)生作為四個(gè)自然類的研究。這兩個(gè)中學(xué)是相同的等級完全來自高三的215名學(xué)生參與了調(diào)查，110個(gè)男孩（51.2%）和105個(gè)女孩（48.8%），好的學(xué)習(xí)者和弱的英語學(xué)習(xí)者，年齡從16歲到19歲。同時(shí)，三個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的英語教師也參與了受訪。

3.統(tǒng)計(jì)的采訪。定性研究的語言障礙，共三個(gè)兩位高級中學(xué)的英語教師接受了采訪。

首先，詞匯是一個(gè)普遍問題。事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)生花大量時(shí)間背誦新單詞。然而，他們?nèi)匀槐人麄冾A(yù)期的得分相對較低。第二，大多數(shù)學(xué)生很少關(guān)注話語知識(shí)在他們的英語學(xué)習(xí)。因此，他們的英語閱讀能力是極大地影響了語言障礙的語篇知識(shí)。它將阻止他們理解段落的碎片。此外，語法知識(shí)中扮演一個(gè)重要的角色在高中學(xué)生的英語閱讀能力，因?yàn)樗鼛椭麄冇幸粋€(gè)整體理解整個(gè)句子和段落。語法知識(shí)的掌握似乎出現(xiàn)兩極分化的趨勢。

四、結(jié)論

1.教師應(yīng)幫助學(xué)生建立必要的話語知識(shí)；2.學(xué)生的能力應(yīng)該加強(qiáng)詞匯的使用；3.高中學(xué)生在中國是相對成功地掌握各種語法知識(shí)，所以語法不太麻煩他們的英語閱讀能力比另兩個(gè)語言障礙；4.教師應(yīng)利用根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同的教學(xué)方法。

大多數(shù)英語教師重視讓學(xué)生記住新單詞，而不是教他們?nèi)绾稳ビ洃泦卧~更有效的方法。此外，它通常是被老師忽視，高中學(xué)生遭受很多等話語知識(shí)話語標(biāo)記時(shí)閱讀。因此，是非常必要的老師花更多的努力擴(kuò)大學(xué)生的語篇知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許余龍.影響中國學(xué)生英語閱讀能力的學(xué)校因素[J].解放軍外語學(xué)院學(xué)報(bào)，l997，45（6）：45-50.