楊嵐

【摘要】詞匯維系著語(yǔ)音和語(yǔ)法，是組成語(yǔ)言的基本單位，它是提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言程度的基石。因此，詞匯教學(xué)也就成為了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)普遍存在方法單一，內(nèi)容缺乏語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)等問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的干擾和阻礙。本文通過(guò)語(yǔ)境理論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，具體說(shuō)明語(yǔ)境在幫助學(xué)生推測(cè)詞義以及消除歧義等方面的重要作用，強(qiáng)調(diào)了在語(yǔ)境中進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要意義。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)境理論 大學(xué)英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

一、引言

詞匯教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根基。然而，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法只注重中文對(duì)應(yīng)詞及其習(xí)慣用法。這種詞匯教學(xué)方法缺乏語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，脫離了詞匯的實(shí)際運(yùn)用環(huán)境，不僅使學(xué)生感到抽象枯燥而且效果并不理想，不利于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)詞匯及提高詞匯運(yùn)用能力。

二、語(yǔ)境理論概述

“語(yǔ)境”的本意是語(yǔ)言環(huán)境，即上下文。波蘭人類學(xué)家Malinowski于20世紀(jì)20年代率先提出“語(yǔ)境”這一概念。他認(rèn)為“語(yǔ)境就是話語(yǔ)的環(huán)境和話語(yǔ)所處的情景；話語(yǔ)和環(huán)境緊密聯(lián)系，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于理解語(yǔ)言來(lái)說(shuō)是不可或缺的?！?0世紀(jì)30年代英國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家John Rupert Firth認(rèn)同并發(fā)展了Malinowski的觀點(diǎn)，他把上下文的含義引申為一句話的上句或下句，一段話的上段或下段，還包括與語(yǔ)言相關(guān)聯(lián)的社會(huì)環(huán)境（Firth，1957）。我國(guó)學(xué)者陳望道在《修辭學(xué)發(fā)凡》（1932）中提出寫(xiě)文章或說(shuō)話時(shí)所處的種種具體環(huán)境都是語(yǔ)境。王德春在60年代初也提出了“言語(yǔ)環(huán)境”的概念。由此可見(jiàn)，詞匯意義的理解是離不開(kāi)語(yǔ)境的。

三、語(yǔ)境在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

1.詞匯語(yǔ)境的運(yùn)用。

（1）同義詞。同義詞不是指絕對(duì)的同義關(guān)系，教師在教授的過(guò)程當(dāng)中要特別強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。如講到動(dòng)詞“delay”（延遲，推遲）（全新版大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程1 Unit2），教師可以引出它的同義詞：put off/postpone…并解釋強(qiáng)調(diào)delay 除用作動(dòng)詞外，還用作名詞，其余兩者不用作名詞。如：We must leave without delay. 我們必須馬上離開(kāi)。postpone 和 put off主要用于延期，兩者常可換用，只是后者較通俗和口語(yǔ)化。

（2）反義詞。把意義相反的詞放在一起教學(xué)，對(duì)比鮮明，印象深刻，可以增進(jìn)記憶，提高單詞習(xí)得率和保持率。如：exit（出口）-entrance（入口）；accept（接受）-reject（拒絕）；true（正確的）-false（錯(cuò)誤的）；active（主動(dòng)的）-passive（被動(dòng)的）等。

（3）詞的上下義關(guān)系。詞的上下義關(guān)系指的是詞語(yǔ)之間在語(yǔ)義上存在的包含和被包含的關(guān)系。例如：提到上義詞“furniture”，引出下義詞table，bed，sofa，chair，shelf等。這種方法可以增加學(xué)生詞匯習(xí)得的靈活性和多樣性。

2.言語(yǔ)語(yǔ)境的運(yùn)用。

（1）運(yùn)用言語(yǔ)語(yǔ)境推斷詞義。

1）釋義判斷。釋義的形式千變?nèi)f化，包括并列句、同位語(yǔ)，定語(yǔ)從句，還有破折號(hào)、冒號(hào)、括號(hào)等解釋說(shuō)明，還包括英語(yǔ)釋義法，如that is （to say），similarly，namely，in other words 等的補(bǔ)充說(shuō)明。例如：根據(jù)句子A glacier is a river of ice.推斷出glacier的意思是“冰河”。在They are vertebrates，that is，animals that have back bones.一句中，從后半部分可以知道vertebrates的意思是“脊椎動(dòng)物”。

2）舉例歸納。這類語(yǔ)境通常用冒號(hào)或such as，like，for instance，for example等詞語(yǔ)連接引出。例如：根據(jù)語(yǔ)境I like many musical instruments such as piano，violin and guitar. 推測(cè)instrument意為“樂(lè)器”。

3）上下文推斷。例如：All the people watching clapped. It was clear that she had done well.根據(jù)這句的語(yǔ)境“她在比賽中做到很出色”，因此觀眾就clapped，即“鼓掌”。

（2）運(yùn)用言語(yǔ)語(yǔ)境消除歧義。歧義是一種普遍的語(yǔ)言現(xiàn)象，它是指語(yǔ)言中出現(xiàn)的一語(yǔ)二義或多義的現(xiàn)象。英語(yǔ)的歧義主要包括詞匯歧義和句法歧義。單詞的詞義一定要借助于語(yǔ)境方能幫助我們消除歧義。

1）言語(yǔ)語(yǔ)境消除詞匯歧義。全新版大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程4中有這樣一個(gè)句子：She couldn t bear children although she had been married.根據(jù)語(yǔ)境可以判斷劃線詞bear的詞義是“生（孩

子）”。這里若沒(méi)有特定的語(yǔ)境，我們很難判斷該理解為她不能生孩子還是她不能忍受孩子。

2）言語(yǔ)語(yǔ)境消除句法歧義。言語(yǔ)語(yǔ)境對(duì)于消除歧義起著至關(guān)重要的作用。例如：Tom took Lily s picture.這個(gè)句子，如果沒(méi)有言語(yǔ)語(yǔ)境，可以譯為“湯姆為莉莉拍照”或者“湯姆拿走了莉莉的圖片”。再如：John went to the bank this morning.這個(gè)句子，脫離了言語(yǔ)語(yǔ)境，很難確定bank這個(gè)詞的詞義。

四、結(jié)語(yǔ)

詞匯教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，而語(yǔ)境在這個(gè)環(huán)節(jié)中的作用更是不容忽視的。詞匯必須依存在語(yǔ)境當(dāng)中才有其生命。在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮語(yǔ)境中教授詞匯的教學(xué)法，以達(dá)到事半功倍的效果。希望本文能對(duì)教師和學(xué)生在教授及學(xué)習(xí)詞匯方面有一定借鑒意義。

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