朱曉萍

【摘要】培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生基本的口語表達能力，是小學(xué)英語課程教學(xué)的重要目標(biāo)之一；口語教學(xué)，也被認為是當(dāng)前實現(xiàn)上述目標(biāo)最主要與有效的手段。為了切實提升小學(xué)英語口語教學(xué)效果、有效減少“啞巴”英語現(xiàn)象，筆者結(jié)合小學(xué)英語課程教學(xué)工作實際，專門探討了小學(xué)英語口語教學(xué)問題，在初步總結(jié)、闡釋小學(xué)英語口語教學(xué)中存在的障礙等內(nèi)容基礎(chǔ)上，探索性提出了幾條有效的小學(xué)英語口語教學(xué)效果提升策略與建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 口語教學(xué) 障礙 對策

學(xué)習(xí)一門語言重在掌握與其相關(guān)的聽說讀寫能力，如果學(xué)習(xí)的語言是“外語”話，那么還需要具備一定的翻譯能力，即“聽說讀寫譯”能力。英語在我國學(xué)校語言課程構(gòu)成中占有重要地位，也是開設(shè)于小學(xué)階段少數(shù)必修課程之一；開設(shè)小學(xué)英語課程的主要目的之一是培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生基本的口語表達能力，即上述五項能力中“說”的能力。小學(xué)英語口語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基本口語表達能力的最主要與有效手段；為了更好提高我國小學(xué)英語口語教學(xué)效果，諸多專家、學(xué)者都在積極探討適合于我國國情的小學(xué)英語口語教學(xué)方式、方法，旨在解決我國普遍存在的“啞巴”英語現(xiàn)象。為此，筆者結(jié)合小學(xué)英語課程教學(xué)工作實際，專門探討了小學(xué)英語口語教學(xué)問題，在初步總結(jié)、闡釋小學(xué)英語口語教學(xué)中存在的障礙等內(nèi)容基礎(chǔ)上，探索性提出了幾條有效的小學(xué)英語口語教學(xué)效果提升策略與建議；以期對提高我國小學(xué)英語口語教學(xué)水平、切實提升小學(xué)英語口語教學(xué)效果有所幫助。

一、小學(xué)英語口語教學(xué)中存在的主要障礙

1.“書面語”及“母語”教學(xué)障礙。這里所謂的“書面語”教學(xué)障礙，主要是指受“應(yīng)試教育”思想、目標(biāo)影響，小學(xué)英語口語教學(xué)中過于重視單詞、句型、語法等內(nèi)容的教學(xué)，教師在教學(xué)中多采用“書面”、“書寫”形式開展教學(xué)，更多的教學(xué)時間花在給學(xué)生解釋單詞中文含義上，而不是讓學(xué)生來讀、說，而學(xué)生也將更多的時間用于“背”和“應(yīng)試”。而所謂的“母語”教學(xué)障礙，主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面是學(xué)生受到漢語母語語言環(huán)境的不利影響，即漢語母語對學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了“負遷移”，阻礙英語口語的良性學(xué)習(xí)；另一方面是教師在開展英語口語教學(xué)時“摻雜”過多的“母語”，缺乏有效的英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境，不利于學(xué)生口語能力的形成、提高。

2.“社會文化差異”導(dǎo)致的教學(xué)障礙。由于社會文化差異導(dǎo)致的小學(xué)英語口語教學(xué)障礙，主要體現(xiàn)在兩個方面；一個方面是我國素有重視英語語言知識學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)，但也確是明顯不重視口語能力的培養(yǎng)，不論是在小學(xué)教育之后“小升初”、“初升高”，還是“高考”中都是基本不涉及英語口語的，只有在高考中對于有特殊需要的考生會加試“英語口語”一項，但也只是作為參考，而不是嚴格計入最后的“總成績”，在這種“社會文化”的引導(dǎo)下，相信社會對小學(xué)英語口語教學(xué)的重視程度可想而知；另一方面是指學(xué)生在“中西方文化”差異方面表現(xiàn)出的“不適應(yīng)”，即學(xué)生對“英語”所蘊含西方國家世界觀、價值觀、風(fēng)俗習(xí)慣等的認識與接受程度不同，影響學(xué)生口語的學(xué)習(xí)。

3.“學(xué)生心理變化”導(dǎo)致的教學(xué)障礙。“學(xué)生心理變化”導(dǎo)致的教學(xué)障礙，體現(xiàn)為兩個方面，或者說是兩個角度；一個角度是受傳統(tǒng)嚴師出高徒思想影響，課堂上教師是主導(dǎo)者，學(xué)生一旦在“說”上出錯，教師會以一嚴肅面孔對待，以及過多的進行糾正，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)害羞心理，失去繼續(xù)言說的信心；另一個角度是學(xué)生長期生活在母語環(huán)境下，缺少“說英語”的心理認知與思維習(xí)慣，在英語口語學(xué)習(xí)、應(yīng)用缺乏主動性，進而影響英語口語學(xué)習(xí)的效果。

二、小學(xué)英語口語教學(xué)效果提升策略與建議

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)口語、用口語思維習(xí)慣。習(xí)慣對一個人的影響無疑是重大的，思維習(xí)慣更是如此，可以說其在一定程度上決定著一個人的行為。要想切實提高小學(xué)學(xué)生的英語口語表達能力，最關(guān)鍵的還是要讓學(xué)生“用”，即用英語口語來表達；而要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，前提是學(xué)生要有使用英語口語表達的意識及思維習(xí)慣；因此，想方設(shè)法培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的學(xué)口語、用口語的思維習(xí)慣，對于小學(xué)英語口語教學(xué)效果的提升無疑具有重要意義。

2.口語教學(xué)中嘗試更多的融入西方文化。中西方文化差異，是導(dǎo)致小學(xué)英語口語教學(xué)效果不甚理想的最根本因素，更重要的是我們要認識到這種“文化差異”不可能消除，只能最大限度降低“差異”所帶來的不利影響；實踐證明，提升小學(xué)英語口語教學(xué)效果的一個有效措施，就是在教學(xué)過程中針對教學(xué)內(nèi)容主動融入西方文化、強化學(xué)生對西方文化的理解，降低中西方文化差異、學(xué)生對西方文化認知對英語口語教學(xué)造成的不利影響。

3.營造情境，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生“說”。激發(fā)學(xué)生的用口語興趣，讓學(xué)生獲得口語成功應(yīng)用體驗，逐步使學(xué)生樹立口語應(yīng)用信心，進而最大限度降低心理障礙對學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)、應(yīng)用產(chǎn)生的不利影響，是當(dāng)前小學(xué)英語口語教學(xué)要完成的任務(wù)與實現(xiàn)的目標(biāo)。要求我們要變傳統(tǒng)課堂上的“教師中心”為“學(xué)生中心”，課堂上給予學(xué)生足夠多的時間、機會來學(xué)口語、用口語，而教師是一名組織者、指導(dǎo)者，他的角度與作用就是鼓勵學(xué)生大膽的說、大聲的說，以及為配合學(xué)生“說”、提高學(xué)生“說”的效果，借助于現(xiàn)代多媒體技術(shù)、手段主動營造一種“英語情境”，增加英語口語交際的真實性，切實提高英語口語教學(xué)效果。

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