施慧

摘要：科學層面的區(qū)域活動是幼兒科學教學的拓展與延伸，是幼兒實施自主探索的重要領域，也是對幼兒進行個別化輔導的良好契機?！队變喊l(fā)展指導綱要》明確指出：“要著力培養(yǎng)幼兒愛學、好問的意識，激發(fā)他們的求知欲望?！币虼?，在幼兒園的教育管理過程中，教師應該正確投放相應的活動材料，調動幼兒的探索欲和求知欲。本文從緊扣教育資源，凸顯活動材料投放的生活性；尊重感知特點，強化活動材料投放的層次性；順應認知規(guī)律，提升活動材料投放的針對性這三個方面入手，探討了讓科學區(qū)域活動更有效的方法。

關鍵詞：幼兒 區(qū)域活動 活動材料

一、緊扣教育資源，凸顯活動材料投放的生活性

生活是幼兒接受教育、掌握知識、發(fā)展能力的重要平臺。在科學區(qū)域活動中，教師要緊密結合幼兒的認知特點和規(guī)律，投放一些與幼兒生活密切相關的材料，讓幼兒充分調動生活經驗，從而成為學習的主人。

如在大班教學中，部分幼兒對磁鐵特別感興趣，在生活中也經常玩一些與磁鐵相關的玩具。因此，教師可以在科學區(qū)域投放與磁鐵相關的玩具，并組織幼兒在泥工板上進行實驗。在參與過程中，教師還可以為他們提供桌子、黑板等更為豐富的材料，讓幼兒更加自由地探究。此外，教師可以將投放的材料與幼兒的日常生活緊密聯(lián)系起來，藝術化地改造一些生活廢品，親自制作相關的作品。如教師可以將廢舊的紙張、普通的衣架帶到幼兒園來，通過衣架的平衡來測量物品的重量。

在寬松的教學環(huán)境中，幼兒們可以自由地思考，做到眼到、口到、心到，真正發(fā)揮科學區(qū)域應有的價值。

二、尊重感知特點，強化活動材料投放的層次性

幼兒的認知有著自身的特點，也有著與他人完全不同的內在規(guī)律。因此，在科學區(qū)域投放材料時，無論是在認知速度，還是在思維精度上，教師必須尊重幼兒個體的差異性。這就意味著教師投放的材料，必須尊重幼兒的認知特點，凸顯投放材料的層次性。

如在引導幼兒感受“沉浮”的相關內容時，教師不能直接將所有的材料都投放到活動區(qū)域內，而是講究材料投放的先后順序，讓能力較強的幼兒先熟悉材料，在掌握了玩的方法之后，再幫助其他幼兒。之后，教師再投放一些難度相對較大的材料，讓不同的幼兒找到適合自己的工具，從而讓每位幼兒都能在科學區(qū)域活動中有所收獲。

又如在開展“稱一稱玩具”時，教師先后為幼兒投放了天平秤、桿秤、電子秤等玩具模型，并提供了適量的毛豆、珠子等物品。在起始階段，教師組織幼兒分別了解這些材料的運用方法。當幼兒都掌握了運用方法之后，教師再組織他們開動腦筋，分別運用不同的工具，嘗試稱相同的事物，并引領幼兒們進行對比，讓幼兒在實踐操作的過程中進行必要的理性思考，促進幼兒內在意識的進步。

三、順應認知規(guī)律，提升活動材料投放的針對性

每個年齡段的幼兒都有該階段獨有的認知特點，在投放科學區(qū)域活動的材料時，教師必須考慮幼兒相應的年齡段。這樣可以有效彌補幼兒在集體活動過程中的不足與空缺，從而將原本高層次的實踐轉化為低層次的活動，真正激發(fā)幼兒在自主探索過程中隱藏的潛能。

如在教學科學區(qū)域活動“會亮的電珠”時，教師給學生投放了電池、電珠，讓幼兒在自主思考、小組合作的過程中想方設法將電珠變亮；又如在教學“鐘表”后，教師可以在活動區(qū)域投放一些機械鐘和電子表，并引導幼兒嘗試將這些已經停滯了的鐘表的秒針和分針轉動起來。很多幼兒都盲目地將電池裝入后蓋下，這時，教師應引領幼兒進一步了解電池的正負極，并將其與電子表中的正負極進行對接，準確地安裝。

正是在這些具有針對性的材料投放過程中，教師不僅有效地激發(fā)了幼兒深入探究的欲望，還促進了科學區(qū)域活動的有效開展，取得了一舉兩得的教學效果。

每個幼兒都是具有探索欲望的生命個體，他們在活動過程中都表現(xiàn)出較高的探究熱情。因此，在科學區(qū)域活動的創(chuàng)造過程中，教師應豐富幼兒的認知體驗，提升幼兒的認知能力。

（作者單位：江蘇省南通市開發(fā)區(qū)中興幼兒園）endprint