谷芳

【摘要】國家基本教育革新所討論的全新的一次緊要的資源即為課程資源，而課程資源是小學生進步的一個閃光點，尤其對小學生各學科的學習不可或缺，因此一定要正視這個資源所富有的突出特色的價值。通過開發(fā)和使用的方法來實現(xiàn)科學課程資源的價值。此種方式不僅可以拓展學生的思維，開啟學生的創(chuàng)造力，而且可以全面深入地推進探索性活動。

【關(guān)鍵詞】小學科學；課程資源；開發(fā)使用

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0038-02

小學科學課程作為學生學習知識的根基，是對知識很好的鋪設(shè)。新課程改革的目標是關(guān)注小學科學課程資源的開發(fā)與使用，不僅要注重學生的書本知識，更要注重學生的實踐能力，注重學生的愛好和志愿，豐富學生的成長需要，全方位的提升學生的整體素質(zhì)。固有的教學模式是強調(diào)將書本知識一股腦的注入給學生，在很大程度上否定了學生的想象力和創(chuàng)造力，成為了小學生深遠發(fā)展的最大障礙，因此，有必要開發(fā)和使用課程資源，以改進死板與沉靜的形式，促進現(xiàn)代科學教育的進展。

一、我國小學科學課程資源開發(fā)使用的現(xiàn)狀

課程資源的開發(fā)和使用是為了確保課程的推行與課程目標的完成，必須認真對待，決不能掉以輕心。然而，我國一直以來都將課程資源粗略的領(lǐng)會為教學材料，導致我們經(jīng)常錯誤地認為教材是唯一的課程資源，只要提及開發(fā)和使用課程資源，就只局限考慮教材的編訂方面，而不去想其他可用的課程資源，這種長時間留下的固執(zhí)守舊的觀念，致使我國課程資源開發(fā)使用遠不及世界先進水平。

一直以來，我國在課程資源的開發(fā)主體層面、拓展空間層面以及內(nèi)容層面都非常的過時，在課程資源的開發(fā)主體層面，依賴的是少數(shù)的學科專家，而沒有遍布到廣大的一線教師；在課程資源拓展空間層面，只將教學限制為班級課堂，將其作為使用課程資源的主要介質(zhì)。我國學校教育中一般情況下都缺少相應(yīng)學科的專門的教室、實驗室、圖書館及參觀考察場所等，在這種情況下，對于培養(yǎng)學生的研究性學習、社會實踐以及勞動與科學技術(shù)等綜合能力方面是相當困難的；在課程資源的內(nèi)容層面，只注重知識，尤其是知識的開發(fā)，嚴重忽略學生能力和素養(yǎng)的培育，另外，教材結(jié)構(gòu)簡單，跟不上潮流，不僅忽略相應(yīng)學科知識發(fā)展的新方向，也忽略了每個學科知識之間的影響與整合，此種課程內(nèi)容與學生的實踐生活相去甚遠，對學生的發(fā)展也很不利?；谏鲜隽钊瞬粷M意的形勢，小學科學的課程資源的開發(fā)刻不容緩。

二、科學課程資源開發(fā)的方法

教育具有持久性的，需要的是循規(guī)蹈矩、由表及里，因此，需要得到所有方面的支撐，才能順利的完成。

（一）師生之間資源的開發(fā)與使用

教師與學生是教育的主要參與者，教師不只是知識的傳授者，學生也不只是知識的接受者，師生之間一定要隨時交心疏導，彼此學習，齊心協(xié)力，教師需依據(jù)學生的不同層次的水平進行教學，教學時要根據(jù)每個學生基礎(chǔ)的不同，進行分層次教學，不可以含糊抽象地把知識強加于基礎(chǔ)不好的學生身上，清楚明晰，有條理的教學才會使每個學生終身受益。另外，對于學生自己不能解決的問題不要束之高閣，不管不問，學生應(yīng)主動將遇到的問題告訴老師以便在最有效的時間駕馭知識和操作技能。

（二）課本教材的開發(fā)和擴展

課本教材通常過幾年會重新更改版本，這對于教師來說確實是一個巨大的挑戰(zhàn)，因此，不應(yīng)該述而不作地將課本知識解釋給學生，在許多情況下，并不能確保絕大多數(shù)學生可以理解，教師需要創(chuàng)新教學的方式，讓教材知識和現(xiàn)實生活相融合，使學生在視覺上更直觀地理解書本所傳授的知識。

小學科學課程資源的開發(fā)與使用作為是新課程革新一定的產(chǎn)物，如果脫離了課程資源，再好的科學課程也只能裝腔作勢，因此，教師在對課程資源開發(fā)與使用時，需要一直摸索、實踐、連續(xù)蘊蓄堆積，竭力提升提高自己的專業(yè)素質(zhì)和理論知識，這是作為科學課程資源開發(fā)與使用的最主要的任務(wù)。對科學課程資源的開發(fā)與使用應(yīng)該多角度、全方位的考查，首先，有效開發(fā)使用學校及周邊課程資源，設(shè)想策劃活動方案，如：師生一起采集昆蟲和植物制作成標本，動植物資源是相當?shù)呢S富的，應(yīng)該很好的加以利用，這樣不僅能讓學生真切地享受大自然的美景，更能讓其陶冶其中，有身臨其境的感覺，與此同時，在享受祖國絢麗文化的時間里，可以積極匯聚小昆蟲、植物的花、葉、根、種子等，把它們制成標本，陳列在實驗室中，讓學生從中感受實踐的重要性，體驗成功的歡悅。在每一個班級教室的窗臺上面，布置各種各樣的盆栽，比如：菊花、文竹、吊蘭、仙人掌、望天椒等花卉植物，組織學生按時觀察每一種花卉的生長情況，認真做好每一個的生長記錄，充實拓展學生的課外生活。另外，可以在學校的花池中栽種各種花草、樹木、各種時令蔬菜等，在這些活動基地中讓學生們可親自參與其中，發(fā)揮學生們的動手能力，開啟智慧，勇敢的實踐，使學生從這些活動中學習到課本以外的知識和技能，這不僅能夠讓學生深刻地領(lǐng)悟到勞動的趣味，而且更能夠清晰的認知自己的價值。學生們還可以利用課后的空閑時間，在自己家中飼養(yǎng)各種家禽，比如：小兔子、鴿子、蝸牛、雞、鴨子或是金魚養(yǎng)殖等等，豐富學生的愛好，不僅能擴大家庭收入，而且最主要的是這些都將成為學生最寶貴的帶有研究意義的課程資源。其次，有效利用社會特色人才資源，施展家長、社區(qū)、社會每一方的作用。相對來說，社會特色人才資源是非常充裕的，學生的家長在很大的程度上或某一范圍內(nèi)都可以幫助學生學習，他們有資格擔任學生的老師，是學生學習的榜樣，可以親身實踐的例子。

簡而言之，提倡開發(fā)和使用課程資源，不僅可以拓寬教師的教育視野，改變教師的教育觀念，而且能夠積極地促進教師創(chuàng)造性智慧的發(fā)揮，比狹窄的教育內(nèi)容高出幾倍，將教師和學生的實踐、生活經(jīng)驗融入到教學過程中，使教學“鮮活”起來；另外，學生在教學中的地位可以隨時變更，從被動的接收知識的角色到知識的一同構(gòu)造者，鼓舞學生的學習熱情和主動性，引導學生充分地發(fā)揮自己的價值，使小學科學真實地走進孩子們的世界，讓他們沉浸在幸?？鞓返纳钪?，盡情地成長！

歸納上述情況，課程資源的開發(fā)與使用是基礎(chǔ)教育革新的一個關(guān)鍵的組成部分，作為學校教育基礎(chǔ)學科的小學科學課程，其課程資源理當?shù)玫匠鋵?、飽和、高效的開發(fā)與使用。因此，因時制宜、深厲淺揭地開發(fā)和使用課程資源，變更科學教育教學理念，超越性地改變傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)新發(fā)展課程資源，不僅可以提升小學科學的教學效率，而且可以促進小學生綜合素養(yǎng)的全方面發(fā)展。endprint