基于層次分析法的護理學情景模擬教學質(zhì)量評價指標權(quán)重的研究

譚桂煌

【摘要】目的：探討基于層次分析法的護理學情景模擬教學質(zhì)量評價指標權(quán)重。方法：基于層次分析法，通過賦值均數(shù)差值方法，對Saaty標度進行確定，建立矩陣，確定評價護理學情景模擬教學質(zhì)量的指標權(quán)重。結(jié)果：模擬主體、模擬指導者、模擬活動、模擬效果、模擬情景等5項一級指標權(quán)重為0.2562，0.4118，0.1801，0.0536，0.0956，另外，確定了二級、三級指標權(quán)重值，各項指標總排序、單排序具有良好的一致性。結(jié)論：給予層次分析法，通過賦值均數(shù)差值法，建立矩陣，在指標權(quán)重值確定方面，具有一定的可行性、科學性，這對于是模擬情景教學創(chuàng)新而言，意義重大。

【關(guān)鍵詞】層次分析法；情景模擬；權(quán)重；教學質(zhì)量評價；護理

【中圖分類號】R47-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0056-02

評價教學質(zhì)量，是不斷優(yōu)化教學過程、改良教學方式、促進教學質(zhì)量提升、調(diào)控教學行為的一種主要方法。在評價體系中，權(quán)重能夠客觀反映指標的程度狀況，確定評價結(jié)果的精準性。在確定指標權(quán)重時，由定量、定性相結(jié)合的層次分析法比較常用。本次研究著重給予層次分析法，研究模擬情景教學質(zhì)量評價指標權(quán)重值。

一、一般資料與方法

1.一般資料

納入標準：曾經(jīng)進行過模擬情景教學，從事護理管理、護理教學或臨床護理實踐的時間超過10年，學歷為本科及以上；職稱為中高級；自愿參與本次研究，而且還能及時反饋。按照上述標準，最終納入從事護理管理、護理教學、臨床護理實踐領(lǐng)域的30名專家，賦予情景模擬教學質(zhì)量評價指標權(quán)重。工作時間11-40年，平均（20.42±8.76）年。有20名護理教學專家，有2名護理工作專家，有8例護理管理專家；有22名碩士，有4例博士及以上，有4例本科；23名副高級職稱，5例高級職稱，2名中級職稱。

2.方法

應(yīng)用Delphi方法，對模擬情景教學質(zhì)量評價指標予以確定，由專家賦值，而后按照均值差，利用層次分析方法，對每項指標權(quán)重值進行計算。

經(jīng)文獻資料收集、查閱，以Jeffries等美國學者建立的框架體系、護理情景模擬教學設(shè)計作為依據(jù)，明確分級指標，總共4層，其中的BCD表示一級、二級、三級，A表示教學質(zhì)量。

同級N個指標進行對比，取得該級別的矩陣，而后對矩陣特征向量進行判斷、計算，歸一化處理矩陣，明確各項指標權(quán)重。由于考慮到可行性，故而此次實驗應(yīng)用Likert分級評分方法，即最為重要：5分；非常重要：4分；比較重要：3分；重要2分；一般重要1分，由專家判斷指標重要性，通過賦值均數(shù)差值，對Saaty標度進行明確。

權(quán)重計算時，應(yīng)當考慮到權(quán)重所在的最低層次以及最高層次，在整個指標體系中，各項指標所占比例，稱之為組合權(quán)重，上層次相應(yīng)指標與各層次指標權(quán)重逐一乘積。

3.統(tǒng)計學分析

采用SPSS21.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。計量資料以 表示，組間比較應(yīng)用t檢驗；計數(shù)資料以率（%）表示，組間比較應(yīng)用 檢驗。以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

模擬情景教學質(zhì)量評價指標權(quán)重，見表1。

三、討論

此次研究中對重要性賦值均數(shù)差值等數(shù)據(jù)進行分析和研究，對層次分析法的判斷矩陣進行了分析，對護理學情景模擬教學評價指標權(quán)重系值進行了確認，同時也為護理教育者提供了指導方向和目標，結(jié)果具有實用性以及科學性。通過三級指標平價工具能夠?qū)虒W質(zhì)量進行客觀評價，從而發(fā)現(xiàn)其中的薄弱環(huán)節(jié)，為教學質(zhì)量評價提供有效的依據(jù)。endprint