讓“錯(cuò)誤”成為生本課堂的一道風(fēng)景

馬繼德

【摘要】“生本課堂”是相對(duì)于傳統(tǒng)的“師本位課堂”提出的。它是以學(xué)生發(fā)展為本的課堂。課堂上，教師需站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生為主體，更多地考慮學(xué)生是怎么學(xué)的。生本課堂要重視課堂的“錯(cuò)誤”資源，教師備課需精心預(yù)設(shè)“錯(cuò)誤”資源；課堂上要充分利用非預(yù)設(shè)“錯(cuò)誤”資源”。讓“錯(cuò)誤”成為生本課堂的一道美麗的風(fēng)景！

【關(guān)鍵詞】生本課堂；“錯(cuò)誤”資源；預(yù)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0169-01

教育專家成尚榮說(shuō)過(guò)，“我們的教室就是一個(gè)允許學(xué)生出錯(cuò)的地方。出錯(cuò)了，課程才能生成，也正是在‘出錯(cuò)和‘改錯(cuò)的探究過(guò)程中，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的，學(xué)生的生命才是最有價(jià)值的”。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，是很有價(jià)值的教學(xué)資源。我們要分析學(xué)生形成錯(cuò)誤的原因，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，讓學(xué)生在糾錯(cuò)中感悟道理，體會(huì)情感，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、勇敢面對(duì)“錯(cuò)誤”

教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤的處理存在著這樣的現(xiàn)象：

（一）有意回避、刻意掩蓋“錯(cuò)誤”

教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤是自身教學(xué)缺失的原因造成的，課堂上他們對(duì)非預(yù)設(shè)的“錯(cuò)誤”不知該如何解決。因此，他們就對(duì)不符合標(biāo)準(zhǔn)答案的觀點(diǎn)視為錯(cuò)誤，采取“聽而不聞”、“視而不見”的做法；或以優(yōu)生的學(xué)習(xí)成果為全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有意回避其他學(xué)生的學(xué)習(xí)“錯(cuò)誤”。特別是在公開課上，教師刻意掩蓋“錯(cuò)誤”的現(xiàn)象更為突出。教師在課堂上為了流暢地完成自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，不在自己同行面前“出洋相”，不愿“節(jié)外生枝”，打造了一個(gè)個(gè)精彩的“無(wú)錯(cuò)課堂”。課堂上，學(xué)生表演式的一猜就中、一說(shuō)就對(duì)、一講就準(zhǔn)，使思維過(guò)程全部被掩蓋。

（二）簡(jiǎn)單粗暴地嚴(yán)厲批評(píng)“錯(cuò)誤”

課堂上出現(xiàn)“錯(cuò)誤”成了打亂教學(xué)預(yù)設(shè)、影響課堂流暢的“罪魁禍?zhǔn)住?。?duì)于學(xué)生出現(xiàn)的課堂錯(cuò)誤，教師往往缺乏耐心，怕耽誤教學(xué)進(jìn)程，表現(xiàn)出聞錯(cuò)色變。一旦學(xué)生課堂上回答錯(cuò)誤或出現(xiàn)偏差或不流暢，就簡(jiǎn)單粗暴地打斷學(xué)生的話語(yǔ)阻止學(xué)生的發(fā)言，嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生，甚至斥責(zé)挖苦學(xué)生。學(xué)生在課堂上戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，生怕出錯(cuò)。

（三）不負(fù)責(zé)任地一味賞識(shí)“錯(cuò)誤”

新課程關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀，在日常評(píng)價(jià)中注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)。但由于一些教師走入誤區(qū)，怕對(duì)學(xué)生的言行加以否定會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。于是對(duì)學(xué)生的“錯(cuò)誤”也不負(fù)責(zé)任地一味賞識(shí)。在課堂上，教師不管學(xué)生說(shuō)的有無(wú)道理，輕易鼓勵(lì)。這種不負(fù)責(zé)任地一味賞識(shí)“錯(cuò)誤”，對(duì)學(xué)生正確理解和掌握知識(shí)，產(chǎn)生的負(fù)面影響是不可忽視的。

二、精心處理“錯(cuò)誤”

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！闭n堂應(yīng)是學(xué)生可以出錯(cuò)的地方。教師要遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，善用學(xué)生的錯(cuò)誤。由淺入深，充分展開，從朦朧走向清晰，從錯(cuò)誤走向正確，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得許多新啟迪。

（一）備課需精心預(yù)設(shè)“錯(cuò)誤”資源

課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有些是教師能夠預(yù)料到的。要合理有效地利用課堂上出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”資源，需要教師對(duì)“錯(cuò)誤”有足夠的預(yù)見性。教師在備課時(shí)，通過(guò)認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以事先預(yù)測(cè)出學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)可能發(fā)生的錯(cuò)誤，還可以有意搜集或編制一些學(xué)生易犯而又意識(shí)不到錯(cuò)誤的問(wèn)題加以預(yù)設(shè)，主動(dòng)誘發(fā)錯(cuò)誤，使學(xué)生的思維產(chǎn)生錯(cuò)與對(duì)之間的交叉沖突和懸念，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、質(zhì)疑、辨析、發(fā)現(xiàn)，找出致誤原因，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的深刻理解，最終不再犯類似的錯(cuò)誤。

（二）要充分利用非預(yù)設(shè)的“錯(cuò)誤”資源

教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。因此，生本課堂，不僅備課需預(yù)設(shè)“錯(cuò)誤”資源，在互動(dòng)中，又要善于捕捉“錯(cuò)誤”資源，利用教學(xué)中新的有價(jià)值的“非預(yù)設(shè)“錯(cuò)誤”資源”，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有生命活力。

1.轉(zhuǎn)換角度，悅納課堂“錯(cuò)誤”

我們總是從錯(cuò)誤走向正確，走向成熟，錯(cuò)誤是一個(gè)人探求真理的標(biāo)志。學(xué)生犯錯(cuò)更是不可避免。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。因此，作為教師，要本著“以生為本”的原則，在課堂上尊重、理解出錯(cuò)的學(xué)生，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到和諧發(fā)展.

2.善于傾聽，發(fā)現(xiàn)“錯(cuò)誤”價(jià)值

在一堂三年級(jí)的語(yǔ)文課上，老師正在帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)《找駱駝》這篇課文。對(duì)于“為什么那位老人知道那駱駝的左腳有點(diǎn)跛”這一問(wèn)題，答案便是因?yàn)槔先丝匆娐飞像橊劦哪_印“右邊深，左邊淺”，所以斷定“左腳有點(diǎn)跛”。這在課文中寫得很明白，歷來(lái)也都是這樣認(rèn)為。但是，就在這樣不成問(wèn)題的問(wèn)題面前，一位學(xué)生卻說(shuō)：“我認(rèn)為這位老人說(shuō)的不對(duì)。如果駱駝背上右邊的米比左邊的米重很多，走起來(lái)肯定是右腳吃力，留在地上的腳印也會(huì)右邊深，左邊淺。”面對(duì)非預(yù)設(shè)的“錯(cuò)誤”，老師一愣：“你是猜想的吧，有什么依據(jù)嗎？”不料學(xué)生不慌不忙地回答：“有一次下了大雪，我和爸爸去買米，爸爸右肩上扛著滿滿一袋子米，有50多斤，爸爸在前面走，我跟在后面，我發(fā)現(xiàn)爸爸留在雪地上的腳印就是左邊深、右邊淺的”。

學(xué)生的回答依據(jù)真實(shí)，又多么符合科學(xué)道理。如果當(dāng)時(shí)教師不是善于傾聽，而是有意回避或簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)待學(xué)生不符合文本的“錯(cuò)誤”觀點(diǎn)，學(xué)生這種來(lái)自實(shí)踐的正確見解，可能會(huì)被視為錯(cuò)誤，予以否定，給孩子帶來(lái)傷害。

3.延時(shí)評(píng)價(jià)，自主探究“錯(cuò)誤”

我在上《我的戰(zhàn)友邱少云》，在讀到“千斤巨石……”這句話時(shí)，播放《我的戰(zhàn)友邱少云》電影片段，然后說(shuō)說(shuō)自己的想法。許多學(xué)生都說(shuō)邱少云如何偉大、如何勇敢……但一孩子說(shuō)：“邱少云，他真傻?！蔽耶?dāng)時(shí)說(shuō)：“胡說(shuō)，你才傻呢……”課后我十分懊惱：“為什么我當(dāng)時(shí)會(huì)采用如此粗劣的對(duì)話？憑原有的感覺(jué)，當(dāng)下迅速地回應(yīng)。這是我當(dāng)時(shí)最大的痛苦”。學(xué)生在課堂上出現(xiàn)理解上的“錯(cuò)誤”，這也是他們與文本之間發(fā)生了思維的碰撞時(shí)。此時(shí)，該如何處理這非預(yù)設(shè)的“錯(cuò)誤”資源”？后來(lái)在備課時(shí)，我精心預(yù)設(shè)“錯(cuò)誤”資源，當(dāng)課堂上一位學(xué)生說(shuō)：“邱少云，如果我是你，我不會(huì)這樣做？”時(shí)，隨就改變了簡(jiǎn)單粗暴地挖苦“錯(cuò)誤”學(xué)生，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀成果急于進(jìn)行否定的做法。本著“以生為本”的原則，尊重、理解、寬容出錯(cuò)的學(xué)生；延時(shí)評(píng)價(jià)，將難題交還給學(xué)生。辯論“邱少云到底傻不傻”？讓學(xué)生的思維在辯論中碰撞，綻放思維的火花，增進(jìn)情感的體驗(yàn)。在自主探究中，學(xué)生從錯(cuò)誤走向正確，從而讓語(yǔ)文教學(xué)達(dá)成了目標(biāo)。

在生本課堂上，延時(shí)評(píng)價(jià)不是不評(píng)價(jià)，而是因?yàn)闀r(shí)機(jī)不成熟。教師先用寬容的微笑.在學(xué)生心田里播下自信的種子，然后把糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)交給其他學(xué)生或是出錯(cuò)的學(xué)生本人，讓學(xué)生自主讀書，自主探究。當(dāng)師生共同找到問(wèn)題的癥結(jié)時(shí).學(xué)生隨即迸發(fā)出智慧的火花。其實(shí)，課堂上只有當(dāng)師生之間情感產(chǎn)生共鳴時(shí).學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，才能達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的。

參考文獻(xiàn)

[1]《教育走向生本》.

[2]《語(yǔ)文教學(xué)走向生本》.

[3]《小學(xué)教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)》.endprint