心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的滲透

農(nóng)莉

摘要：培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的心理素質(zhì)，對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育是目前小學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)首要工作。學(xué)生心理素質(zhì)的形成和培養(yǎng)往往受各個(gè)方面的影響，其中主要包括家庭、學(xué)生自身、社會(huì)以及學(xué)校教育等諸多因素。在這些因素中，班主任是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的最直接的角色，其在教學(xué)實(shí)踐中是否有意識(shí)、有目的的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，將對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的養(yǎng)成有著直接的影響。因此本文以心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的滲透為探究話題進(jìn)行了分析與闡述。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；小學(xué)；班主任

當(dāng)前，對(duì)學(xué)生實(shí)施心理教育早已經(jīng)成為班主任在工作開(kāi)展過(guò)程中的新職責(zé)，也是新時(shí)期背景下，對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育教育所提出的新要求。因此，班主任應(yīng)主動(dòng)、積極的參與到心理教育工作中去，將學(xué)生心理方面的健康情況當(dāng)做自己工作職責(zé)中的一部分，以將心理醫(yī)生，授課教師，班級(jí)管理者的身份更好的融為一體。在心理學(xué)方法、理論的引導(dǎo)下，教師應(yīng)樹(shù)立“以生為本”的教育理念，以為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展為教育目標(biāo)，以將各個(gè)方面的教學(xué)力量進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)，從而培育出更為良好的班級(jí)集體，以為學(xué)生塑造健全人格起到良好的促進(jìn)作用。

一、小學(xué)班主任在工作中滲透心理健康教育的重要性

關(guān)于小學(xué)班主任在工作中滲透心理健康的重要性，首先，黨的十八大指出了“立德樹(shù)人”這一項(xiàng)重要的教育目標(biāo)，要求教師在開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生體、智、德、美的全面發(fā)展。其次，對(duì)小學(xué)生實(shí)施心理教育也是班主任德育教育工作中的一項(xiàng)至關(guān)重要的內(nèi)容，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展以及健全人格的形成有著非常重要的作用。同時(shí)，它也能夠更具針對(duì)性的幫助學(xué)生解決缺乏抗壓能力、缺少毅力、學(xué)習(xí)困難、情緒不穩(wěn)等諸多問(wèn)題，使學(xué)生能夠更加快樂(lè)、健康的成長(zhǎng)

[1]。再次，對(duì)學(xué)生有意識(shí)、有目的的實(shí)施心理教育也能夠有效的提高學(xué)生心理方面的素質(zhì)，以使學(xué)生能夠擁有一個(gè)良好的品質(zhì)，從而便于學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)控、自我調(diào)節(jié)以及自我管理，并逐漸的形成一種正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育也可以增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，能夠使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于自我的認(rèn)識(shí)，并能夠發(fā)現(xiàn)自身所存在的不足，以便于將來(lái)能夠更好、更快的適應(yīng)社會(huì)。

二、小學(xué)班主任在工作中滲透心理健康教育的有效方法

1、充分掌握學(xué)生的心理需求。小學(xué)階段的學(xué)生往往處于學(xué)習(xí)知識(shí)與成長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，同時(shí)也是形成心理素質(zhì)與道德品質(zhì)的關(guān)鍵性時(shí)期。在這一期間的學(xué)生具有著較為明顯的心理特征，那就是既矛盾又簡(jiǎn)單。首先是在心里有著非常美好的愿望，并有著自己獨(dú)特的理想，但是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中卻缺少積極性與自主性，對(duì)于別人的贊賞以及現(xiàn)實(shí)榮譽(yù)等非常的看重。其次是這一期間的學(xué)生往往都嚴(yán)重的缺乏理智，感性占有較大的一部分，通常都會(huì)代替理想思維，因此在很多時(shí)候都會(huì)感情用事，特別是在家庭環(huán)境中，往往都是“小皇帝”和“小公主”，進(jìn)而嚴(yán)重的缺乏自我意識(shí)。最后是小學(xué)階段的學(xué)生都具有非常強(qiáng)烈的好勝心理以及進(jìn)取心，但這一心理特征往往也只是停留在“口頭上”，只有極為少數(shù)的學(xué)生才能付諸于行動(dòng)，對(duì)于一些困難也常常存在著畏懼心理[2]。

因此，班主任要想對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生更好的實(shí)施心理教育，首先就應(yīng)始終的秉持著“以生為本”的原則，從而有效的增強(qiáng)心理教育的實(shí)效性以及針對(duì)性。班主任在開(kāi)展心理教育的過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的心理特點(diǎn)有一個(gè)全面的掌握，并加強(qiáng)與學(xué)生之間的有效交流，以減少和學(xué)生之間的距離，并建立一定的感情基礎(chǔ)，這樣便于教師將學(xué)生的實(shí)際需求與心理教育更好的結(jié)合，以真正取得一定的成效。

例如，有一次，我們班級(jí)有一位學(xué)生在期末考試中的成績(jī)下滑的十分嚴(yán)重，為此他也大受打擊，心情常常悶悶不樂(lè)。因此我決定找他進(jìn)行一次深度的對(duì)話，并告訴他，成績(jī)好壞受各個(gè)因素的影響，所以不要灰心，只要付出足夠的努力就一定會(huì)收獲一個(gè)滿意的成績(jī)，并且我還在私下告訴其他同學(xué)，在學(xué)習(xí)上多多對(duì)他進(jìn)行幫助。從那之后，這位學(xué)生不但心情得到了改善，學(xué)習(xí)成績(jī)也得到了提升。

2、了解基本的心理教育知識(shí)。班主任要想更好的增強(qiáng)心理健康教學(xué)的實(shí)效性，就必須要不斷的學(xué)習(xí)心理方面的相關(guān)知識(shí)，以更好的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理教育、心理測(cè)量、心理輔導(dǎo)、心理咨詢等方方面面的相關(guān)學(xué)習(xí)，從而不斷的提升自身的知識(shí)理論。另外，班主任也應(yīng)在實(shí)踐的過(guò)程中積極、主動(dòng)的探索與心理教育、教育方法、教育內(nèi)容有關(guān)的載體，并不斷的對(duì)教育模式、教育方法、教育內(nèi)容加以創(chuàng)新，以全面、有效的促進(jìn)學(xué)生心理健康、持續(xù)的穩(wěn)定發(fā)展。

3、關(guān)注學(xué)生心理方面的動(dòng)態(tài)變化。小學(xué)階段的學(xué)生所具有的特點(diǎn)之一就是具有較強(qiáng)的感性思維，因此班主任要想在日常工作的開(kāi)展中更好的滲透德育教育，就必須要時(shí)時(shí)刻刻的關(guān)注學(xué)生心理方面的動(dòng)態(tài)變化。學(xué)生的心理狀態(tài)常常會(huì)通過(guò)表現(xiàn)而外化，譬如有的學(xué)生會(huì)突然出現(xiàn)不愛(ài)說(shuō)話、脾氣暴躁、成績(jī)下降的現(xiàn)象，當(dāng)發(fā)生這些情況下，班主任就要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察，并具有針對(duì)性的對(duì)其展開(kāi)心理輔導(dǎo)，只有這樣才能將心理健康教育的實(shí)效性最大程度的發(fā)揮出來(lái)。

4、在日常的班級(jí)管理中滲透心理教育的內(nèi)容。班主任往往在班級(jí)中占有主導(dǎo)地位，特別是在班級(jí)管理開(kāi)展的過(guò)程中，與學(xué)生的接觸時(shí)間最長(zhǎng)、接觸機(jī)會(huì)也最多，因此教師應(yīng)將心理教育的相關(guān)內(nèi)容有效的滲透在班級(jí)的日常管理中，以引導(dǎo)、鼓勵(lì)、支持等方式來(lái)有效地引導(dǎo)學(xué)生形成健康、向上、和諧、民主的觀念，并充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)相互合作、相互諒解、相互尊重，以更好的創(chuàng)建和諧班級(jí)，從而使學(xué)生能夠擁有一個(gè)良好的行為習(xí)慣和行為方式[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在我國(guó)大力推行教育改革以及“新課改”的條件下，班主任在開(kāi)展工作的過(guò)程中應(yīng)將心理教育視為教育目標(biāo)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，以大力加強(qiáng)心理健康教育，以致力于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而全面的促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。教師在開(kāi)展心理教育的過(guò)程中應(yīng)以小學(xué)生現(xiàn)階段的心理特征出發(fā)，并增強(qiáng)對(duì)心理教育的重視程度，盡量的融入到班級(jí)管理中，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的關(guān)注，以全面的保證心理健康教育的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹天英.淺談小學(xué)班主任工作與“問(wèn)題”學(xué)生的心理健康教育[J].學(xué)周刊，2016，（18）：107-108.

[2] 陸玲.心育與德育的整合-慢談滲透式心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的實(shí)施[J].成功（教育），2014，（04）：269.

[3] 陳英.立足語(yǔ)文課堂，促進(jìn)健康發(fā)展-心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的滲透[J].教育科研論壇，2014，（10）：82-83.endprint