胡楠+李春赫+薛媛

摘 要：逐步調(diào)整和完善高職生職業(yè)素養(yǎng)評價體系，提升高職院校教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展，對于增強高職生就業(yè)的核心競爭力，促進(jìn)其職場成功和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)系重大。本文在闡明高職生職業(yè)素養(yǎng)評價意義的基礎(chǔ)上，提出了高職生職業(yè)素養(yǎng)評價體系的建構(gòu)方案。

關(guān)鍵詞：高職院校學(xué)生；職業(yè)素養(yǎng)；評價體系

中圖分類號：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價的意義

（一）有助于高職生形成正確的職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)知

職業(yè)素養(yǎng)是每一個職業(yè)人在職場工作中必須遵守的行為規(guī)范，應(yīng)該具備的職業(yè)綜合品質(zhì)，是職業(yè)人獲得職場成功的基石，是高職生職業(yè)發(fā)展的安身立命之本。職業(yè)素養(yǎng)主要包含職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度等方面內(nèi)容?！昂诵膬?nèi)容體現(xiàn)在十個要素，分別為勤奮、務(wù)實、協(xié)作、誠信、積極、表達(dá)、堅持、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、自控。高職院校職業(yè)素養(yǎng)評價體系主要是通過學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與評價，使學(xué)生具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，快速地融入工作環(huán)境，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。”

（二）有助于高職生職業(yè)素養(yǎng)行為習(xí)慣的養(yǎng)成

課題組以“學(xué)校人”到“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹骶€，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動及日常行為習(xí)慣全過程培養(yǎng)為目標(biāo)，以全員、全方位育人為途徑，完成職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成訓(xùn)練，形成處處可學(xué)習(xí)、時時是課堂、事事能育人的職業(yè)素養(yǎng)教育局面。在教育教學(xué)中，突出高職生職業(yè)素養(yǎng)行為習(xí)慣養(yǎng)成的特點，通過校內(nèi)外實訓(xùn)活動及日常行為習(xí)慣的強化，讓學(xué)生主動去感知→思考→認(rèn)同→體驗→養(yǎng)成。以職業(yè)素養(yǎng)評價為契機，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)做起，從生活的點滴做起，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，讓素養(yǎng)落到實處。

（三）有助于高職生職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展和提升

職業(yè)素養(yǎng)評價是對學(xué)生在校期間包括畢業(yè)實習(xí)階段進(jìn)行全過程、全方位的動態(tài)測評。目的是借助評價加速學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)程，力爭培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)化合格人才。課題組開展了每一學(xué)期不同主題的職業(yè)素養(yǎng)評價活動，用主題評價活動統(tǒng)攝學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育和日常行為養(yǎng)成教育。各評價主題內(nèi)容呈遞進(jìn)式，和諧統(tǒng)一，形成了從認(rèn)知到體驗、從感性到理性、從內(nèi)化到養(yǎng)成的完整教育過程。實現(xiàn)了“以評促學(xué)”“以評促進(jìn)”的理想效果。

（四）有助于高職生就業(yè)競爭力的提升

在校期間的職業(yè)素養(yǎng)評價結(jié)果，加之畢業(yè)實習(xí)期間，以企業(yè)和社會用人單位的實際標(biāo)準(zhǔn)檢驗高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)情況，這是每個學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的總評成績，測評結(jié)果計入學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中，并向用人單位優(yōu)先推薦職業(yè)素養(yǎng)測評成績優(yōu)秀的學(xué)生，以此激勵學(xué)生加強自身職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，實現(xiàn)職業(yè)道德與職業(yè)行為的統(tǒng)一與優(yōu)化，提升就業(yè)競爭力，幫助學(xué)生打開職場通道。

二、高職生職業(yè)素養(yǎng)評價體系的建構(gòu)

（一）“八板塊”教育內(nèi)容評價體系

1.敬業(yè)

熱愛自己的專業(yè)，熱愛本職工作，恭敬嚴(yán)謹(jǐn)，勤勉盡責(zé)，善始善終，具有強烈的主人翁意識與責(zé)任感。

2.誠信

在日常生活與工作中誠實無欺，履約守諾，客觀公正，知行合一。

3.責(zé)任

能夠依據(jù)自身承擔(dān)的社會角色，自覺、認(rèn)真地履行相應(yīng)的社會職責(zé)，在生活和工作中勇于擔(dān)當(dāng)，敢于負(fù)責(zé)，具有強烈責(zé)任意識。

4.奉獻(xiàn)

有強烈的社會責(zé)任感，真誠付出不求回報，不計個人得失，始終把集體利益置于首位。

5.創(chuàng)新

在專業(yè)學(xué)習(xí)和工作中，能夠運用創(chuàng)新思維，運用新技術(shù)、新手段、新方法，創(chuàng)造性地改進(jìn)學(xué)習(xí)與工作的思路、內(nèi)容，提升效益。

6.競爭

在學(xué)習(xí)與工作中，敢為人先，不甘落后，積極向上，努力進(jìn)取。

7.進(jìn)取

面對逆境，積極樂觀，銳意進(jìn)取，頑強拼搏，奮發(fā)圖強；珍惜順境，抓住機遇，立志有所作為。

8.合作

在學(xué)習(xí)與工作中，明確團隊的任務(wù)與目標(biāo)，能夠彼此信任，相互尊重，相互配合，協(xié)調(diào)一致，為實現(xiàn)共同利益而團結(jié)協(xié)作。

評價內(nèi)容是以“提升就業(yè)競爭力，打開職場通道”為原則實施的職業(yè)素養(yǎng)教育框架，它實現(xiàn)了將企業(yè)實際崗位素養(yǎng)需求向高職生的職業(yè)素養(yǎng)需求轉(zhuǎn)變的任務(wù)，瞄準(zhǔn)了教育教學(xué)的切入點，在企業(yè)與職業(yè)院校之間搭建了一個能力轉(zhuǎn)換的平臺。

（二）“三維度”教育載體評價體系

1.日常行為評價

日常行為測評點主要包括：就餐行為表現(xiàn)、課堂行為表現(xiàn)、宿舍行為表現(xiàn)、校園行為表現(xiàn)、其他社會公共場所行為表現(xiàn)五個方面。占職業(yè)素養(yǎng)成績比例為25%。

2.課堂表現(xiàn)評價

課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)測評點主要包括：公共基礎(chǔ)課素養(yǎng)、專業(yè)課素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)情況三個方面。占職業(yè)素養(yǎng)成績的40%。

3.實踐活動評價

實踐活動環(huán)節(jié)測評點主要包括：軍事訓(xùn)練、校園相關(guān)活動訓(xùn)練、社會實踐訓(xùn)練、校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)、行業(yè)企業(yè)畢業(yè)實習(xí)五個方面。占職業(yè)素養(yǎng)成績的35%。

評價的操作過程中，在對行業(yè)企業(yè)、不同專業(yè)學(xué)生及高職院校等廣泛征求意見的前提下，依每一維度測評點的特點，有針對性地選擇符合要求的指標(biāo)作為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評價要素，制定職業(yè)素養(yǎng)的考核指標(biāo)及其權(quán)重。在此基礎(chǔ)上，以日常行為、課堂表現(xiàn)、實踐活動三個方面建立一級指標(biāo)，依調(diào)查分析結(jié)果為基礎(chǔ)形成的每一測評點的職業(yè)素養(yǎng)教育目標(biāo)的具體標(biāo)準(zhǔn)建立二級目標(biāo)，結(jié)合高職人才培養(yǎng)宗旨、行業(yè)企業(yè)對高職人才的素養(yǎng)需求、不同專業(yè)的特點及學(xué)生的實際需求，分別給予一級指標(biāo)、二級指標(biāo)相應(yīng)的分值與權(quán)重，以此作為高職生職業(yè)素養(yǎng)考察的標(biāo)準(zhǔn)。一是針對具體測評點設(shè)計相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)活動，以恰當(dāng)?shù)姆绞?，把職業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)的各項評價落實到教育教學(xué)環(huán)節(jié)中。二是建立職業(yè)素養(yǎng)評價結(jié)果與學(xué)分獲取的聯(lián)動機制，可以考慮比例制、重修制、淘汰制等。

（三）“六創(chuàng)新”構(gòu)建原則評價體系endprint

1.需求導(dǎo)向性原則

職業(yè)素養(yǎng)評價內(nèi)容的選擇、評價載體的斟酌、評價方式的運用均須依據(jù)行業(yè)企業(yè)的工作崗位需求，以企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)為參照培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)能力。

2.全過程性原則

職業(yè)素養(yǎng)教育與養(yǎng)成情況測評貫穿學(xué)生高職教育學(xué)習(xí)的各個階段，每一階段都有明確的測評內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，各階段測評內(nèi)容呈遞進(jìn)式，相輔相成，形成了由淺及深、由感性到理性、由認(rèn)知到行動的職業(yè)素養(yǎng)連續(xù)性教育及養(yǎng)成過程。這種評價方式，既呈現(xiàn)了學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成狀況，又警醒學(xué)生關(guān)注自身的職業(yè)素養(yǎng)能力，實現(xiàn)“以評促養(yǎng)”的良好局面。

3.綜合性原則

為確保職業(yè)素養(yǎng)測評結(jié)果的客觀真實及全面有效性，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評價主體應(yīng)呈多元性。即實行自我評價與他人評價、學(xué)校評價與行業(yè)企業(yè)評價等多個評價主體相結(jié)合的測評方式，各方統(tǒng)一量化標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)測評內(nèi)容的不同確定各主體在素養(yǎng)評價中的主次地位，各自測評結(jié)果按權(quán)重匯總，作為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價的最終依據(jù)。

4.全方位性原則

職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個漸進(jìn)的、長期的過程，是一個內(nèi)化于心，外化于形的過程，是環(huán)境熏陶、學(xué)習(xí)教育與個體內(nèi)化等多方助推的結(jié)果。職業(yè)素養(yǎng)可以從學(xué)生日常行為、課堂學(xué)習(xí)及實踐訓(xùn)練三個環(huán)節(jié)展開評價，每一環(huán)節(jié)確定相應(yīng)測評點，在具體實施過程中不斷加以調(diào)整、完善，確保評價的有效性，促進(jìn)學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與反思。

5.反饋性原則

反饋性原則是高職生職業(yè)素養(yǎng)評價體系的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校需定期向每個學(xué)生反饋其職業(yè)素養(yǎng)評價的結(jié)果及相關(guān)信息，使學(xué)生明確自身職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成情況，能夠有的放矢地進(jìn)行反思，及時糾正自身的行為，強化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)行為。

6.可操作性原則

在測評指標(biāo)的制定方面，所選擇的測評點是清晰的、表述科學(xué)的、可觀測的；在測評方式方法的采用方面，所運用的方式方法在現(xiàn)有環(huán)境下是能夠運用和實現(xiàn)的；另外，可操作性也表現(xiàn)為非客觀性因素的測評可以借助實用性的載體最大限度地做到測評的公平公正性。

參考文獻(xiàn)

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