淺談小學語文教學中的素質(zhì)教育

覃義華

摘要：素質(zhì)教育是當前教育改革的主課題。素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)，在很大程度上決定于學科教學的落實。語文學科，在培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文素質(zhì)和能力乃至學生各種素質(zhì)上起著重要的作用。那么，如何在小學語文教學中實施素質(zhì)教育呢？

關鍵詞：小學語文；教學；素質(zhì)教育；氣氛

隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，人們物質(zhì)文化生活水平的不斷提高，越來越多的人發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教育模式已不能適應新的教育形式，甚至成為發(fā)展新式教育的障礙，素質(zhì)教育已成為當前社會的一個普遍關注的課題，發(fā)展新式教育正是在這種社會背景下產(chǎn)生的。如何實施素質(zhì)教育呢？教師是教育的主導力量，要想很好的把這種教育開展開來，要在教育方針的指導下，從學生身心發(fā)展的不同特點出發(fā)。

一、建立學生正確的學習觀，營造輕松的課堂氣氛

由于傳統(tǒng)教學觀念，教師教學將學習目標定在升學的前提之下，一味的講解生詞和重點，學生為了升學而機械的學習教師所教授的知識。小學生對于知識的理解還不夠明確，樹立正確的學習觀在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上占據(jù)很重要的作用。只有改變學生的學習觀念，才能將學生的注意力轉移到尋求知識的趣味性和奧秘里面去。隨著年齡的增長，學生會逐步養(yǎng)成探索知識的習慣。其次，營造輕松的課堂氣氛是一種最常見的教學方法，學生在輕松的教學環(huán)境下才能很好的學習記憶知識。營造輕松的課堂氣氛可以建立在游戲的基礎上，用有趣的游戲引導學生學習，培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力。

二、改革課堂教學，發(fā)揮學生在教學中的主體地位

課堂教學中，教師應把學習的主動權交還給學生，充分發(fā)揮他們的主觀能動作用，把被動接受的“要我學”轉變?yōu)橹鲃舆M取的“我要學”，要激發(fā)他們的學習興趣，讓他們自主地，積極地參與教學過程，讓學生有自主學習的時間和空間。為了更好地開發(fā)學生的潛能。促進其主體性進一步發(fā)展，我在課堂教學中，主要從幾個方面訓練學生。

1、培養(yǎng)學生的觀察能力。學生參與學習，要從觀察入手。例如，學習生宇，要引導學生觀察字形，和形近或同音字進行比較；學習課文，要引導學生看圖，并聯(lián)系課文所寫的人和事，學習觀察。在這個思路的導向下，老師要漸漸改變了過去一味灌輸知識的教法。把學生真正當作學習的主人和主體。為了培養(yǎng)學生的觀察能力，教師要結合課文內(nèi)容，設計出多媒體動畫片、投影片，收集實物，讓學生表演課本劇，等等，使學生從中學習觀察，培養(yǎng)觀察能力。

2、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。讀書無疑。是不善于思考的表現(xiàn)。質(zhì)疑問題是語文教學特別是閱讀教學中培養(yǎng)學生能力的一項重要工作。要實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要教會學生思考問題，培養(yǎng)他們大膽質(zhì)疑的習慣。我們在閱讀教學中，通常運用“初讀問疑”，“讀中導疑”，“讀后說疑”等形式，讓學生在疑問中讀書，在析疑中思考，從中明白事理，達到真正理解。

3、巧妙的創(chuàng)設情境，在興趣中學。興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣。學習就不是一種負擔，而是一種享受。低年級的孩子天真活潑，愛交朋友。根據(jù)這點，教學時，可將生字形象稱為“生字寶貝”“生字朋友”讓學生有種親切感。使之樂意學習生字。結合每一課的教學內(nèi)容，教師可以巧妙地創(chuàng)設各種有趣的情境。

三、加強語言文字的應用性訓練，是小學語文教學實施素質(zhì)教育的的重要途徑

在人類社會高度發(fā)展、市場競爭日益激烈的今天，語言表達的重要性更加突出。筆者從事小學語文教學多年，在長期實踐中感覺到：語文教學幾乎處于一種封閉狀態(tài)，與日常生活、社會活動的聯(lián)系甚少，忽視了語言文字的應用性訓練。這樣，就會致使大多數(shù)學生的實際語文能力低下，最終會給學生們以后的工作和學習帶來麻煩。因此，小學語文教學就是要把語文課真正上成語言文字的訓練課，多開展一些應用性的語言訓練，進而開辟語文教育的大環(huán)境，為學生提供語言實踐的環(huán)境和機會，諸如成立小文學社，組織小讀者團，開展作文、朗讀、演講、書法等競賽，組織學生深入街頭巷尾消滅廣告牌上的錯別字等。這樣，便可以大大提高學生應用語言的能力，為孩子將來從事各種工作打下較為扎實的語言表達基礎，使學生通過努力逐步提高理解和運用祖國語言文字的能力，并能通過掌握和運用祖國語言文字這個工具去自我獲取信息、拓寬視野，進行思想交流和社會交際，從而為將來進入社會打下良好的基礎。

四、教給學生學習方法，培養(yǎng)學生自學能力

教師的職責不僅僅是把知識教給學生，更是要教學生怎樣學習知識。因此，教給學生學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力是落實素質(zhì)教育的核心?！芭囵B(yǎng)學生的自學能力”是大綱的明確要求，要實施素質(zhì)教育，就要著力培養(yǎng)學生良好的自學能力?，F(xiàn)在許多成年人沒有養(yǎng)成良好的自學習慣，應該引起我們的注意。我們要求教師樹立“培養(yǎng)學生自學的良好習慣也是進行素質(zhì)教育”的觀念。在課堂教學中，我們從良好自學習慣的養(yǎng)成抓起。為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高課堂教學效率，筆者特別強調(diào)預習習慣的培養(yǎng)，從一年級到六年級分別提出不同的預習要求，教師每天布置具體的預習要求，學生有專門的預習作業(yè)。在預習中，簡單的問題學生自己借助工具書或通過閱讀、查資料等方式解決；自己解決不了的，可以提出來大家一起在課堂上解決。當學生實在解答不了時，教師給他們提示，幫助其解決，這樣使學生逐步掌握預習的方法，有效地培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

綜上所述，在知識經(jīng)濟時代，素質(zhì)教育的實施是社會發(fā)展的需要，是教師的光榮職責，也是國家對教師提出的希望和要求。為此，作為小學語文教育工作者，應當從思想上高度重視素質(zhì)教育的實施，在教學中有效地滲透素質(zhì)教育，提高學生的綜合素質(zhì)和能力，最終促進學生的全面發(fā)展。

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