“點(diǎn)撥”導(dǎo)學(xué)，加固理解

摘要：小學(xué)生年齡特點(diǎn)表明，突破疑難的喜悅，往往是激發(fā)學(xué)生求知欲的動(dòng)力。疑難突破有時(shí)需要教師進(jìn)行“點(diǎn)撥”?！包c(diǎn)撥”應(yīng)注重對(duì)解決問(wèn)題的基礎(chǔ)思路的點(diǎn)撥。明確“解決問(wèn)題”的基本思路，是解決“從何入手”，而“如何具體解決問(wèn)題”則是已學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，從某種意義看，前者比后者更重要，實(shí)際上不少學(xué)生探索知識(shí)或解決問(wèn)題時(shí)遇到的困難就是不知“從何入手”，一經(jīng)點(diǎn)撥，茅塞頓開。從這表明，適時(shí)、恰當(dāng)、關(guān)鍵的“點(diǎn)撥”，能使學(xué)生迷惘的思維快速扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)對(duì)交替的質(zhì)的飛躍，從而把正確的概念移入并固定在小學(xué)生的意識(shí)中，使他們完成自我完善的過(guò)程。下面我淺談一下在課堂教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行“點(diǎn)撥”的幾點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：點(diǎn)撥；引導(dǎo)；反饋；發(fā)散思維

一、抓住反饋啟發(fā)“點(diǎn)”

如教學(xué)“倒數(shù)”時(shí)，學(xué)生經(jīng)常在練習(xí)中寫倒數(shù)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。如2/5=5/2，8=1/8等，這是由于小學(xué)生思維定勢(shì)的局限性造成的，他們只是感知到等號(hào)，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到等號(hào)的本質(zhì)意義。發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，我把它寫在黑板上，讓學(xué)生討論，有的學(xué)生說(shuō)2/5的倒數(shù)是5/2，8的倒數(shù)是1/8，而不能用等號(hào)連起來(lái)；有的學(xué)生則說(shuō)1的倒數(shù)是它本身，1就等于1。從這些討論中，教師應(yīng)怎樣“點(diǎn)”呢？我用8千克=1/8千克嗎？用這類問(wèn)題來(lái)“點(diǎn)撥”，使學(xué)生對(duì)“1=1”并不只是說(shuō)明1的倒數(shù)是它本身，從而使學(xué)生意識(shí)到等號(hào)是不能隨便亂用的，這也是由于學(xué)生對(duì)倒數(shù)的意義理解不透徹所至，于是我把倒數(shù)的概念板書上黑板，在“互為”兩字下面用黑點(diǎn)標(biāo)明，讓學(xué)生討論何謂“互為”，通過(guò)點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生很快明白倒數(shù)是相對(duì)兩數(shù)而言的一個(gè)概念。

二、抓好錯(cuò)例引伸“點(diǎn)”

對(duì)感知了的事物，唯物辯證法告知我們只有通過(guò)剖析才能完全認(rèn)識(shí)。小學(xué)生的隨意性答案往往帶有一定的盲目性，對(duì)學(xué)生的這種錯(cuò)誤思維，教師要訊速、及時(shí)地扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，使學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，思維能沿著正軌向正確方向發(fā)展。如當(dāng)學(xué)生在計(jì)算半圓的周長(zhǎng)時(shí)，往往把“圓周長(zhǎng)的一半”當(dāng)成是“半圓的周長(zhǎng)”這又是定向思維的反映，也是學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)這一概念理解不透徹的表現(xiàn)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生首先從原始概念入手，弄清一個(gè)圖形的周長(zhǎng)指的是什么？這樣一層一層地“點(diǎn)”與“撥”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“圓周長(zhǎng)的一半”是一條弧，而“半圓的周長(zhǎng)”是指這條弧與半圓直徑之和，這樣錯(cuò)題的癥結(jié)得到了充分的暴露，從而完成了通過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)的教學(xué)任務(wù)。

三、一題多解發(fā)散“點(diǎn)”

發(fā)散思維又稱求異思維，它特點(diǎn)是思路開闊，變通流暢，尋求變異等。如何引導(dǎo)學(xué)生朝各個(gè)方面去思考解決問(wèn)題的思維，我在講授完第十一冊(cè)第三單元后，在練習(xí)中出示了如下一道應(yīng)用題：

要生產(chǎn)240個(gè)零件，5小時(shí)完成25%，照這樣計(jì)算，余下的還要生產(chǎn)幾小時(shí)？

我先讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，巡視中發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都是這樣解答：240÷（240×25%÷5）-5=15小時(shí)。

我提問(wèn)還可不可以用其它的方法解答呢？如工程問(wèn)題，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等方面去思考，學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間的討論，逐漸活躍起來(lái)，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后的發(fā)表不同的見(jiàn)解。

甲生：5÷25%-5=15小時(shí)；

乙生：（1-25%）÷（25%÷5）=15小時(shí)；

丙生：1÷（25%÷5）-5=15小時(shí)

……

我讓各學(xué)生逐一說(shuō)說(shuō)思路、算理，充分肯定他們的成績(jī)，表?yè)P(yáng)了他們勇于鉆研的學(xué)習(xí)精神，激起他們對(duì)一題多解的濃厚興趣和好奇心，使他們掌握了綜合應(yīng)用知識(shí)由不同角度去發(fā)散思考，探索解決問(wèn)題的思維。

四、認(rèn)識(shí)規(guī)律誘導(dǎo)“點(diǎn)”

由辯證法可知，規(guī)律存在于一般之中，個(gè)別只是一般的特殊情況。怎樣從一般中尋找規(guī)律，這是小學(xué)生經(jīng)常遇到的難題之一。由于小學(xué)生的邏輯思維尚欠嚴(yán)密，往往在回答問(wèn)題時(shí)帶有一定的盲目性，對(duì)這樣的回答我并不急于及時(shí)評(píng)價(jià)，而是用延遲評(píng)價(jià)和教師的適時(shí)誘導(dǎo)來(lái)開拓學(xué)生思維，如教學(xué)圓的面積公式時(shí)，當(dāng)推導(dǎo)出S=лr2這個(gè)公式后，我提示能否根據(jù)圓的半徑公式的變化，再寫出圓的面積公式，并給出一定的時(shí)間讓學(xué)生在和諧的氛圍中弛聘聯(lián)想，各抒己見(jiàn)。這樣學(xué)生討論出了S=л（d/2）2、 S=л（c/2 л ）2等公式。我充分肯定了學(xué)生的成績(jī)，讓學(xué)生品嘗到了自我解決問(wèn)題取得成功的喜悅，并且使學(xué)生從一般公式找到了有章可循的規(guī)律，對(duì)各種公式避免了機(jī)械性的記憶，激勵(lì)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

多年的教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到：教學(xué)中根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，在學(xué)生突破疑難問(wèn)題時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)、恰當(dāng)、關(guān)鍵的“點(diǎn)撥”，就能使問(wèn)題迎刃而解。

作者簡(jiǎn)介：

丁亞麗 ，女（1978年9月出生），本科學(xué)歷，小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師。從教小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)20年。黃岡小數(shù)學(xué)會(huì)會(huì)員，黃岡市骨干教師。2016年被黃岡評(píng)為“黃岡市學(xué)術(shù)帶頭人”，麻城市優(yōu)秀輔導(dǎo)員。

撰寫的論文《小組合作的教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》獲得省一等獎(jiǎng)。在2016年的麻城市送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)中主講的《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較》一課獲優(yōu)秀示范課。2016年參與的國(guó)家教師科研基金“十二五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題《心理教育在學(xué)校中的全面應(yīng)用》課題完成了研究與實(shí)驗(yàn)工作。課題結(jié)題獲得課題研究成果一等獎(jiǎng)。撰寫的論文《班主任的價(jià)值觀與幸福感》獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)《四邊形的認(rèn)識(shí)》2015獲得省一等獎(jiǎng)。課件《克和千克》獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。2015年“教育創(chuàng)新在路上”征文活動(dòng)中，作品《開放式課堂 活動(dòng)式教學(xué) 全面培育新人》獲省二等獎(jiǎng)。

我的座右銘：沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)。endprint