初中語文課堂中的有效提問

萬里

摘 要：初中語文作為小學(xué)和高中語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要鏈接點，在全面提高初中生的語言能力和人文素養(yǎng)方面，發(fā)揮著重要的作用。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；提問

語文作為初中階段基礎(chǔ)性學(xué)科之一，能夠培養(yǎng)學(xué)生語言組織與運用的能力，促使學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。然而，對當(dāng)前初中語文教學(xué)而言，整個課堂氛圍較為枯燥和沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，很難獲得預(yù)期的教學(xué)效果。所以，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，注重提問的藝術(shù)性，根據(jù)初中生求知欲望強(qiáng)烈的特點，主動創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保初中語文教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。

一、教師層面的因素

要做到有效地課堂提問，教師需要做的第一步不是考慮如何設(shè)計問題，而是先應(yīng)該認(rèn)識課程，理清教材，解讀文本。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。教師創(chuàng)造性地使用教材和利用教材，教材是閱讀的文本但不是唯一的資源。教師應(yīng)該對文本有一個、元認(rèn)知、，即教師第一次閱讀文本時的感受，這將成為課堂問題設(shè)計的一個重要的依據(jù)。教師對教材、文本的把握、解讀是設(shè)計有效課堂問題的一個重要前提。只有教師對文本、教材的有效的理解、把握才能在教學(xué)過程中使之轉(zhuǎn)換成一個個有效的問題，串聯(lián)起整個課堂，那么有效的課堂提問就已經(jīng)有了一個好的前提了。教師的課堂行為也是關(guān)系到課堂提問能否有效實施的重要因素。教師的課堂行為可以包括以下兩方面：提問的藝術(shù)和教師的情感、態(tài)度?！疤釂査囆g(shù)”指的是教師在課堂上把握課堂節(jié)奏，能用恰當(dāng)?shù)姆绞皆谶m宜的時間提出適宜的問題激起學(xué)生回答問題、積極思考的興趣和熱情。一開始的問題應(yīng)該以簡單為宜，但同時能夠讓學(xué)生做到充分思考，進(jìn)入文本。在問題的設(shè)置上，應(yīng)該是漸進(jìn)式的逐層增加難度，這符合人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也適合學(xué)生的思維發(fā)展。在課堂提問過程中，教師的情感、態(tài)度對課堂提問能否有效進(jìn)行也有著影響?！敖虒W(xué)提問既是對教學(xué)內(nèi)容的理解和鞏固，又是師生情感的交流過程。教師要態(tài)度誠懇，語言親切，注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，營造寬松和諧的氛圍，讓學(xué)生有話想說，把話說完，切忌簡單生硬、粗暴訓(xùn)斥”。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對知識的理解、能力的提升、情感的表達(dá)是千差萬別的，教師不能以自己的意愿，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，在正確導(dǎo)向的前提下，允許學(xué)生有不同的觀點，鼓勵學(xué)生從不同的角度思考問題。從而讓學(xué)生覺得自己是在被尊重和安全的環(huán)境下，這樣有利于學(xué)生心理的放松，讓他能夠在這良好的氛圍下更主動積極有效地回答問題。

二、學(xué)生層面的因素

我們的教學(xué)對象是一群特殊的群體，身處青少年時期的學(xué)生在生理和心理上都處在生長發(fā)育的階段。不成熟、未定性，對周圍的一切有著好奇心和探究的欲望。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人。語文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在課堂中不愿舉手主動回答問題是基于“從眾心理”與“羞恥感”。隨著年齡的增長，知識水平的提高與心智的逐漸成熟，學(xué)生不會再像小學(xué)低年級時課堂上表現(xiàn)得那么“活躍”。在他們的心中一個強(qiáng)烈的意識正在逐漸生成、鞏固：如果我答錯的話，同學(xué)會嘲笑我，老師會認(rèn)為我沒有水平，會看不起我。一種失敗的“羞恥感”深深地影響著學(xué)生課堂提問時的行為。還有就是“從眾心理”作祟。當(dāng)老師提出一個問題，其實有部分學(xué)生經(jīng)過思考后在腦海中已經(jīng)有了自己的見解與答案，但誰都不愿做“第一個吃螃蟹”的人。但是如果有一兩個學(xué)生帶頭打破僵局，許多學(xué)生也都會跟著舉手發(fā)言。要幫助學(xué)生克服這兩種心理，教師在課堂之外應(yīng)該下一些功夫。教師在課堂之外應(yīng)與學(xué)生多接觸、親近，消除學(xué)生與教師之間的“距離感、陌生感”。讓師生之間融洽、友好、和諧的關(guān)系延伸到課堂之上。學(xué)生害怕因回答錯誤而遭到同學(xué)的嘲笑，老師的批評。對此教師應(yīng)該在平時的教學(xué)過程中灌輸給學(xué)生一種思想：語文學(xué)科是人文的學(xué)科，答案是不確定的，不唯一的，在語文課堂上只要肯思考，敢表達(dá)，都是值得表揚和肯定的。當(dāng)面對“異端”回答的時候，教師應(yīng)該小心、謹(jǐn)慎自己評價的話語。盡可能用委婉的語言，對學(xué)生的回答思路、角度加以分析再講出這個答案與教師所提問題的差距與偏離。

三、問題層面的因素

要實現(xiàn)課堂提問的有效性，有效的問題設(shè)置也是非常重要的環(huán)節(jié)。問題是課堂中連接學(xué)生與教師的紐帶，也是串聯(lián)起課堂內(nèi)容的一根主線。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的選擇，課堂問題的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。語文課堂中提的問題要有價值。提的問題要有明確的目標(biāo)和內(nèi)容的指向性，不能為了設(shè)問而設(shè)問。要做到不提與文本、教材無關(guān)的問題，也不提一些簡單的帶有暗示性的，學(xué)生不用思考的問題。如：你們說對不對呀？是不是這樣的呀？“一句話，設(shè)疑提問要有助于學(xué)生深入理解課文，引導(dǎo)學(xué)生掌握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。”語文課堂中提的問題要難易適中。初中學(xué)生的認(rèn)知水平、知識積累、人生閱歷等都是非常有限的。過于簡單的問題會影響學(xué)生思維的積極性，過于難的問題則會抑制其思考的熱情和信心。要做到問題難易適中，教師在問題的設(shè)計過程中，就必須要充分地運用教學(xué)量化統(tǒng)計手段，科學(xué)地衡量學(xué)生的知識和智力水平，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理特征，真正做到從學(xué)生的實際出發(fā)，既要使所提問題符合學(xué)生的知識和智力水平，又符合學(xué)生的心理特征和良好興趣需求，從而更好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

教師除了要具備良好的職業(yè)操守以為，還要具備靈活的課堂變通能力，尤其是在語文教學(xué)的提問技巧方面，更應(yīng)該靈活運用，全面發(fā)揮。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會有所提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能得到改善，初中語文教學(xué)才能很好地開展。endprint