思維導圖在高中英語教學中的應用

劉洋

摘 要：隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國市場經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求量不斷增大，為了讓學生能夠在市場競爭力如此激烈的時代發(fā)展背景下綜合素質得到有效提升，因此，高中英語課堂中對學生的要求越來越高，比如要求學生掌握更多的英語詞匯和語法知識，學生為了達到之一要求，通過大量閱讀英語文本，加深對英語語法的印象，給學生和教師帶來了很大的壓力；所以，針對這些情況，利用恰當?shù)慕虒W方式來輔助學生更好地提升英語綜合素質，有效減輕了教師和學生的壓力，然而，就思維導圖在高中英語教學中的應用來說，幫助英語教學方式進行改革和創(chuàng)新。本文就思維導圖在高中英語教學中的應用進行分析和探討。

關鍵詞：思維導圖；高中英語教學；應用

近幾年，隨著我國科學技術水平的不斷提升，思維導圖在高中英語教學中的使用價值和作用越來越高，有效推動了我國高中英語教學理念和教學有效策略的改革和創(chuàng)新；在實際的高中英語教學過程中，大部分學生存在英語重要知識點很難熟記于心，對信息量較大的文章閱讀起來比較費勁，對于其中的英語句型判斷不夠準確，對文章的整體結構不能進行準確的把握，在高考制度改革和科學技術水平不斷提升的影響下，使得高中英語寫作結構更加的復雜化，給學生學習高中英語帶來了更多的壓力；將思維導圖運用到高中英語教學過程中，把相關的英語知識點被有效的整合起來，為教師提供一個更加完善的英語知識體系，讓學生可以更加直接地學習英語語法和英語詞匯，有效提高學生的高中英語學習效率和質量，幫助學生更好地理解和吸收高中英語知識點，促進學生的全面發(fā)展。

1 思維導圖的基本介紹

1.基本概念

很早以前，一位英國教育專家提出了思維導圖，通常人們將思維導圖看作是心智圖，主要是由一個中心點往周圍擴散的鏈條圖形，其中的組成分子即是獨立存在的，也是相互聯(lián)系的；在高中英語教學過程中，將思維導圖運用到學生的學習之中，可以讓學生左腦中的邏輯思維能力得到有效的提升，同樣也可以增強學生右腦的英語單詞詞匯的記憶能力，將兩種功能進行有機結合，利用圖像和簡單的詞匯進行描述較為復雜、抽象化的信息，使其形成較為具體化的圖像呈現(xiàn)在學生面前，有效提升學生的邏輯思維能力，以及增強學生對英語單詞詞匯的記憶力，提高高中英語教學課堂的效率和質量，促進學生的全面發(fā)展[1]。

2.思維導圖對高中英語教學的影響作用

在高中英語教學過程中，使用思維導圖的方式進行教學，為教師的教學內(nèi)容和學生的學習提供強有力的保障，使得兩者進行有機結合，讓繁雜的英語教學內(nèi)容和知識點以具體的形式呈現(xiàn)在學生眼前，有效激發(fā)學生對學習高中英語知識點的興趣，幫助學生提升自身的邏輯思維能力，對于高中英語教學水平和學生的英語素質等方面均有積極的影響作用；除此之外，就教師開展相應的高中英語教學活動而言，教師使用思維導圖的方式進行課前準備，提升了教師的備課效率和備課質量，使得教師更加清楚地知道高中英語教學的重點和難點，使得課堂筆記的表現(xiàn)形式更加地準確化和規(guī)范化，將高中英語的教學內(nèi)容更加生動、活潑地展現(xiàn)在學生眼前，使用思維導圖在學生的學習之中，有效擴大學生的邏輯思維范圍，使得學生進行更加深入地邏輯思考，學生堅持使用思維導圖進行學習，促進學生的創(chuàng)造性思維能力和發(fā)散性思維能力得到全面的提升，有利于為學生今后的學習、生活、工作等方面打下堅實的基礎，使得學生更加輕松、快樂地學習高中英語知識，促進學生的全面發(fā)展[2]。

2 高中英語教學的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的高中英語教學過程中，從教師的角度出發(fā)，教師在講臺上面講解相應的高中英語知識點，學生在講臺下面坐著聽教師講解知識點，學生正處于一個非常被動的學習模式，使得高中英語教學氛圍比較沉悶、沒有生機，導致高中英語教學的效率和教學的質量不能得到顯著的提升；但在現(xiàn)代化高中英語教學過程中，在新課程改革的影響下，以培養(yǎng)學生的主體意識和學生的自主學習能力作為高中英語教學的最終目標，提高學生與學生、教師與學生之間進行有效的交流互動，使得高中英語課堂氛圍變得輕松、活躍起來，充滿了活力和生機，有效激發(fā)學生對高中英語學習的興趣和積極主動性。

3 思維導圖在高中英語教學中的實際應用

1.思維導圖在英語教師備課中的應用

教師在正式開展英語教學活動之前，教師以思維導圖作為設計講課教案的導向，從中吸取精華部分，用來完善英語講課教案，幫助教師在上課之前做好萬全的準備，有助于提高高中英語課堂教學的高效性，保證高中英語教學課堂的質量；與傳統(tǒng)的英語講課教案進行比較，使用思維導圖可以讓教師更加輕松、快捷地做好課前準備，更加科學、合理地完善英語講課教案，讓學生可以更加準確、全面地了解英語學習的重點，另外，當實際的英語教學內(nèi)容有所改動時，教師可以根據(jù)發(fā)生的變化，利用思維導圖對講課教案進行相對應的調整和改進，使得高中英語課堂教學更加具有時效性，為講課教案的準確性和全面性提供強有力的保障，還可以將思維導圖利用到英語的技術研究之中，有利于教師更加清楚地認識到高中英語教學的重點內(nèi)容，更加高效率地完成相應的英語教學任務，根據(jù)學生實際的學習變化情況，進行相對針對性的調整，使其更加的完善和具體，注重培養(yǎng)高中生的綜合能力，提升高中英語教學的效率和教學的質量。

2.思維導圖在學生英語學習中的應用

將思維導圖運用到學生的單詞記憶之中，幫助學生奠定堅實的英語學習基礎；教師運用思維導圖對英語單詞的結構和發(fā)音規(guī)律進行整理和分類，利用圖片的形式生動活潑地呈現(xiàn)在學生眼前，有效激發(fā)學生對學習英語單詞的興趣，讓學生對英語單詞更加的印象深刻，使得學生對英語單詞的記憶力得到有效提升，進而增大了學生的英語單詞詞匯量。在高中英語寫作教學過程中，將思維導圖運用其中，使得英語相關寫作的要求更加標準化和規(guī)范化，明確指出英語寫作當中相應的重點和兩者之間存在的聯(lián)系，讓學生的英語寫作思路更加清晰，有效提高學生對英語寫作能力，學生在思維導圖的帶領下，利用想象的方式將想要表達的英文內(nèi)容通過寫作的形式表現(xiàn)出來，體現(xiàn)了思維導圖具有發(fā)散式的功能。在英語教學過程中，利用思維導圖開展相應的英語話題研究和學生與學生之間的溝通交流，通過利用思維導圖的方式進行教學，有助于學生積極主動發(fā)表自身的看法和觀點，教師應當鼓勵學生在英語課堂上勇于發(fā)表自身的觀點，有效提升學生的英語表達能力和英語口語能力，提升學生的英語綜合素質，促進學生的全面發(fā)展[3]。

4 結語

綜上所述，在高中英語教學過程中，使用思維導圖的教學方式開展相應的英語教學活動，這是高中英語教學改革和創(chuàng)新的方向，也是高中英語教育教學理念和教學方法的必然發(fā)展趨勢，使得高中英語教學理念和教學方式滿足現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展對高中英語教育教學的需求，對傳統(tǒng)的高中英語教學理念和教學方式進行相對應的改進和完善，應當對思維導圖進行全面化、準確化地了解和研究，讓思維導圖與高中英語教學內(nèi)容進行有機結合，使得高中英語教學內(nèi)容更加生動、活潑地展現(xiàn)在學生眼前，有效激發(fā)學生對學習高中英語知識的興趣，提高學生的創(chuàng)造性思維能力和發(fā)散性思維能力，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]胡曹肖.思維導圖在高中英語教學中的應用分析[J].中國校外教育，2017，（01）：89+93. [2017-08-03].

[2]周倩.思維導圖在高中英語教學中的應用探討[J].中國校外教育，2015，（32）：103. [2017-08-03].

[3]張傳鳳.淺談思維導圖在高中英語教學中的應用[J].才智，2014，（22）：168. [2017-08-03].endprint