有關(guān)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的三點(diǎn)看法

胡效華

摘 要：又是一年開學(xué)季，如何搞好高職數(shù)學(xué)教學(xué)，本文提出三個(gè)觀點(diǎn)：做好初中、高職數(shù)學(xué)銜接教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，做好信息化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：銜接教學(xué)；數(shù)學(xué)閱讀能力；信息化教學(xué)

當(dāng)前，新生入學(xué)成績(jī)普遍下降，部分專業(yè)數(shù)學(xué)總教學(xué)時(shí)數(shù)減少，信息時(shí)代的要求等等教育現(xiàn)狀為廣大數(shù)學(xué)教師提出不少研究課題。新形勢(shì)下，如何進(jìn)一步搞好高職數(shù)學(xué)教學(xué)，不斷提高教學(xué)效益，本文從以下三個(gè)方面談?wù)勛髡叩目捶ā?/p>

1 加強(qiáng)初中、高職數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接教學(xué)，使初中知識(shí)真正成為學(xué)生掌握高職數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)和橋梁

認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“一切新的有意義的學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義的學(xué)習(xí)是不存在的。”

高職數(shù)學(xué)一二冊(cè)中許多知識(shí)點(diǎn)是在初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上展開的，其基礎(chǔ)是初中數(shù)學(xué)，二者之間存在著必然的密切的聯(lián)系。因此，高職數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的原有認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，注意知識(shí)的承上啟下，按照由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)的原則組織教學(xué)，確保學(xué)生能成功地學(xué)習(xí)。

加強(qiáng)初中、高職數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)。首先，在引入新課時(shí)，一定要找準(zhǔn)初中、高職數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，使之在初中基礎(chǔ)上加深拓寬，使教學(xué)兼顧前后，成為有機(jī)的整體。

其次，應(yīng)分析比較初中、高職數(shù)學(xué)教材中同一概念的不同提法，糾正學(xué)生因初中水平的局限而造成對(duì)數(shù)學(xué)概念的片面理解。

最后，應(yīng)加強(qiáng)教法學(xué)法的銜接，促成初中數(shù)學(xué)教學(xué)向高職數(shù)學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)化。作為一名高職數(shù)學(xué)教師，不僅要鉆研教學(xué)大綱，要研究初中、高職數(shù)學(xué)教材，改進(jìn)教學(xué)方法，而且還要研究學(xué)生，在學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以指導(dǎo)，教給學(xué)生適應(yīng)高職特點(diǎn)的方法，如以課本為主，做好預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)工作等，促使學(xué)生階梯式的由初中數(shù)學(xué)學(xué)法向高職數(shù)學(xué)學(xué)法過渡。

2 重視數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)

前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾言：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”而語言的學(xué)習(xí)離不開閱讀，因此高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。

學(xué)生智力發(fā)展的診斷研究表明，學(xué)生的“數(shù)學(xué)語言”的特點(diǎn)及掌握數(shù)學(xué)術(shù)語的水平，是其智力發(fā)展和接受能力的重要指標(biāo)。數(shù)學(xué)語言發(fā)展水平低的學(xué)生，課堂上對(duì)數(shù)學(xué)語言信息的敏感性差，思維轉(zhuǎn)換慢，從而造成知識(shí)接受起來質(zhì)差量少。教學(xué)實(shí)踐也表明，數(shù)學(xué)語言發(fā)展水平低的學(xué)生，其數(shù)學(xué)理解力也差，理解問題時(shí)常發(fā)生困難和錯(cuò)誤。

比如在講橢圓、雙曲線、拋物線的內(nèi)容時(shí)，講完概念，我一般會(huì)讓學(xué)生復(fù)述。這時(shí)就出現(xiàn)了很有意思的現(xiàn)象。橢圓的定義正確的說法是“到兩個(gè)定點(diǎn)F1、F2的距離之和等于常數(shù)的點(diǎn)的軌跡叫做橢圓。”而學(xué)生往往回答為“兩個(gè)定點(diǎn)F1、F2的距離之和等于常數(shù)的點(diǎn)的軌跡叫做橢圓?！彼麄儼殃P(guān)鍵字“到”丟掉了。試想：只有兩個(gè)定點(diǎn)，怎么可能有“距離之和”呢？可見我們的學(xué)生數(shù)學(xué)語言水平不高。

那么，要重視數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，我認(rèn)為重要的是必須充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教科書的作用。數(shù)學(xué)教科書是數(shù)學(xué)課程教材編制專家在充分考慮學(xué)生生理心理特征、教育教學(xué)原理、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編制而成的，具有極高的閱讀價(jià)值?？墒?，目前學(xué)生不愿讀教材，不會(huì)讀教材的現(xiàn)象普遍存在。不少學(xué)生反映上課內(nèi)容聽得很明白，可是一到自己獨(dú)立完成課后作業(yè)時(shí)就糊里糊涂了。還有個(gè)別學(xué)生由于初中養(yǎng)成的習(xí)慣，總愛問“老師，解題格式怎么寫？”而有些學(xué)生解題過程冗長(zhǎng)，恨不能把所有想說的話，想寫的式子都羅列出來。種種現(xiàn)象表明：學(xué)生尚未擺脫初中養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，過分依賴?yán)蠋煟^分依賴課堂，忽略閱讀教科書這一環(huán)節(jié)。

要充分發(fā)揮教科書的作用，教師必須先讓學(xué)生明白閱讀教科書的意義。一方面，只有通過閱讀教科書，做好與書本標(biāo)準(zhǔn)語言的交流，才能規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語言，鍛煉數(shù)學(xué)語言的理解力和表達(dá)力，從而提高數(shù)學(xué)語言水平，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。另一方面，閱讀教科書，有利于培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力，有利于實(shí)現(xiàn)“終身教育、終身學(xué)習(xí)”。眾所周知，信息時(shí)代的到來，不僅要求一個(gè)人要有扎實(shí)寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)功底，而且更需要有較強(qiáng)的自學(xué)功底從事終身學(xué)習(xí)，以便隨時(shí)調(diào)整自己來適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的變化。而閱讀是自學(xué)的主要形式，自學(xué)能力的核心是閱讀能力。所以，閱讀教科書十分必要而且非常有意義。同時(shí)教師要教給學(xué)生閱讀教科書的方法，教會(huì)學(xué)生分清重點(diǎn)與一般，分清什么是解題分析過程，什么是解題過程等等，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

3 跟上時(shí)代步伐，開展信息化教學(xué)

張奠宙教授曾在文章中提到未來社會(huì)“課堂教學(xué)將會(huì)從‘教師—學(xué)生的二元交往，過渡到‘教師—學(xué)生—電腦相互作用的三元交往，電腦的智能性比‘黑板、教材等教學(xué)媒介更有力量?！彼€曾說“原有的一塊黑板兩支粉筆教數(shù)學(xué)的時(shí)代即將過去，隨之而來的是數(shù)學(xué)教育的計(jì)算機(jī)革命。”

實(shí)踐表明，運(yùn)用信息化教學(xué)前景十分廣闊，利于引起學(xué)生興趣，收到良好的教學(xué)效果。作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)不斷探索，加強(qiáng)實(shí)踐，使計(jì)算機(jī)在促進(jìn)教與學(xué)中發(fā)揮更大作用，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加多姿多彩，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效益的目的。endprint