傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育比較分析

任克隆

【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育模式興起，為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)方式選擇。本文旨在分析傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的差異，通過(guò)對(duì)比雙方的靈活性、資源豐富性、交流互動(dòng)性展開(kāi)論述，只有將傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能最大限度的為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教育；傳統(tǒng)教育；比較

一、引言

教學(xué)模式是建立在一定教育理論基礎(chǔ)上的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，具備可操作性的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教育從大量的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與框架，并構(gòu)建了獨(dú)特的教學(xué)方案。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是選擇特定的時(shí)間和地點(diǎn)，由教師進(jìn)行課堂講解，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)課記錄，課后練習(xí)，經(jīng)過(guò)近千年的發(fā)展，我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)比較成功，學(xué)校+課堂模式推廣到了全國(guó)各個(gè)地區(qū)，覆蓋了99%以上的學(xué)齡兒童。隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，信息技術(shù)的發(fā)展為教育教學(xué)的創(chuàng)新帶來(lái)了新的契機(jī)，帶動(dòng)了教育領(lǐng)域的改革，也推動(dòng)了教育方式的革新。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的種種束縛，在全球各地得到了廣泛的歡迎與推崇。

傳統(tǒng)教學(xué)方式與新興網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式各有利弊，本文將通過(guò)分析雙方各自的特點(diǎn)進(jìn)行比較。

二、傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)涵

（一）傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)涵

傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要固定的教師負(fù)責(zé)某一門課程，教師是教育活動(dòng)的重任，也是主題單未，負(fù)責(zé)為學(xué)生傳授知識(shí)，答疑解惑；而學(xué)生作為知識(shí)的接受者，需要在教師的帶領(lǐng)下完成教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往通過(guò)黑板或者PPT等媒介展示雙方的思想，學(xué)生的考試成績(jī)是衡量教師教學(xué)水平的直接因素，教室則是學(xué)生學(xué)習(xí)的固定場(chǎng)所。近千年來(lái)，這種教學(xué)模式是我國(guó)學(xué)校教育的主要方式。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)涵

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，局域網(wǎng)得到了蓬勃的發(fā)展，學(xué)生可以通過(guò)服務(wù)器利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教育模式正在全球各地興起。與傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教育具有不受空間與時(shí)間限制、資源海量，信息交流方便等一系列特點(diǎn)，且支持教師進(jìn)行針對(duì)性的視頻指導(dǎo)以及作業(yè)案例檢查等教學(xué)模式，使各個(gè)地區(qū)不同階層的學(xué)校學(xué)生都能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接收到平等的教育信息，降低了教育傳播的成本，擴(kuò)大了知識(shí)的傳播范圍。目前，最受到歡迎的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)站包括網(wǎng)易云課堂，騰訊課堂等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，也有許多地區(qū)的學(xué)校聯(lián)合起來(lái)自己創(chuàng)立的地區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)校，學(xué)生通過(guò)一定的權(quán)限可以接觸到不同的課堂信息。基于互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)建立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展高素質(zhì)教育手段，提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量的有效手段之一。教師亦可以利用媒體介質(zhì)完成傳統(tǒng)的教與學(xué)過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)教育借助的豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)新知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

三、傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)比分析

（一）互動(dòng)性比較分析

對(duì)于傳統(tǒng)教育而言，教師在課堂上為學(xué)生講解知識(shí)，進(jìn)行互動(dòng)交流，而學(xué)生在可以在課堂上隨時(shí)向老師提問(wèn)，尋找答案。尤其在低年級(jí)的課堂上，教師充當(dāng)引導(dǎo)人的角色，通過(guò)各種游戲以及角色扮演等方式，提高學(xué)生之間的互動(dòng)互助能力，同時(shí)增加了課堂的趣味性與藝術(shù)性，教師通過(guò)口頭表達(dá)或者肢體動(dòng)作與學(xué)生進(jìn)行溝通，增進(jìn)師生之間的情感交流，建立良好的師生關(guān)系。此外，傳統(tǒng)課堂也為學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)提供了場(chǎng)所與時(shí)間，教師通過(guò)設(shè)定自主交流時(shí)間，學(xué)生可以在課堂上就自己不了解的問(wèn)題與周邊的同學(xué)相互討論，共同尋找答案。

而網(wǎng)絡(luò)課堂僅需要一臺(tái)電腦即可進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)與時(shí)間不一定同步，學(xué)習(xí)的進(jìn)度與效果也難以直接評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容也存在差異，在一定程度上限制了學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。而通過(guò)屏幕教學(xué)的方式，同時(shí)也阻礙了教師與學(xué)生之間的及時(shí)溝通，學(xué)生的疑問(wèn)不能夠得到有效的解決，教師也不能根據(jù)聽(tīng)課學(xué)生的反映調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，缺失了課堂基本的互動(dòng)性，對(duì)人與人之間的交流與溝通帶來(lái)了一定的沖擊影響[1]。

（二）靈活性分析

傳統(tǒng)的課堂在時(shí)間與地點(diǎn)的選擇上沒(méi)有變動(dòng)的余地，教師與學(xué)生都需要根據(jù)事先指定的課堂安排進(jìn)行教學(xué)學(xué)習(xí)，在一定程度上缺乏必要的靈活性，當(dāng)學(xué)生精神狀態(tài)不佳時(shí)，也仍然需要按照安排上課，對(duì)學(xué)習(xí)效率也造成了一定影響。從課堂內(nèi)容而言，教師在講課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與實(shí)現(xiàn)預(yù)估有所偏差，可以靈活的調(diào)節(jié)接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)教學(xué)，充分照顧到不同層次學(xué)生的感受，提高學(xué)習(xí)效率，因此傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容更加貼切的符合學(xué)生需求。

網(wǎng)絡(luò)課堂借助互聯(lián)網(wǎng)與電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不受到時(shí)間與空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地打開(kāi)電腦學(xué)習(xí)任何想學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，在狀態(tài)不佳的時(shí)候選擇輕松的學(xué)科，充分安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)為學(xué)生提供了靈活的自主學(xué)習(xí)選擇，能夠適應(yīng)大部分學(xué)生的需求，靈活性較高。但是就課堂內(nèi)容而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容是教師提前錄制好的視頻教學(xué)，然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，不同的學(xué)生對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)存在不同的問(wèn)題與理解偏差，但是視頻教學(xué)內(nèi)容的固定性導(dǎo)致老師不能夠很好的根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，欠缺靈活性[2]。

（三）教學(xué)資源分析

在教學(xué)資源上，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往要求教師提前準(zhǔn)備好課堂方案，學(xué)校會(huì)針對(duì)每個(gè)科目成立單獨(dú)的課題小組，教師在組內(nèi)實(shí)現(xiàn)一定程度的資源共享，但是學(xué)生接觸到的知識(shí)大多來(lái)自于教學(xué)課本，知識(shí)的延伸程度取決于教師的知識(shí)儲(chǔ)備量以及授課水平，在教學(xué)資源上有一定的局限性，不同層次的學(xué)校由于擁有的教師專業(yè)素質(zhì)能力具備差異，導(dǎo)致學(xué)生接受的知識(shí)也存在差異。

而網(wǎng)絡(luò)課堂打破了傳統(tǒng)課堂一門課僅有一位老師教學(xué)的限制，同一門有機(jī)化學(xué)課堂，學(xué)生可以在網(wǎng)校上找到不同大學(xué)知名教授的視頻教學(xué)內(nèi)容，選擇自己感興趣的教師上課即可，增加了學(xué)生的選擇性；另一方面，錄制網(wǎng)絡(luò)課堂對(duì)教師的要求很高，往往是某一學(xué)校的金牌教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，能夠最大程度的保證教師自身的專業(yè)水平，同時(shí)能夠縮小學(xué)生由于地理、學(xué)校差異帶來(lái)的教學(xué)差異，為學(xué)生提供廣闊教育資源的同時(shí)，增加了學(xué)習(xí)教育的公平性。最后，網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展十分迅速，已經(jīng)涵蓋了所有的基本科目，一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課堂賬號(hào)能夠?yàn)閷W(xué)生提供海量的教學(xué)資源，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、接受知識(shí)的能力[3]。

四、結(jié)論

傳統(tǒng)的教學(xué)在固定的場(chǎng)合以及時(shí)間點(diǎn)通過(guò)教師將知識(shí)傳授給學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)節(jié)課堂進(jìn)度，但是一個(gè)教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供的知識(shí)擴(kuò)展有限，傳統(tǒng)的教學(xué)具有較高的課堂內(nèi)容靈活性，但是教育資源的數(shù)量卻收到了學(xué)校以及地區(qū)的限制；而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式打破了時(shí)空的限制，為學(xué)生提供了海量的教學(xué)知識(shí)以及視頻課堂，但是在教學(xué)的互動(dòng)性以及內(nèi)容的靈活性上有所欠缺。因此，我們要辯證的看待網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育，將兩者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，形成互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 滿娜. 傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教育模式對(duì)比分析[J]. 都市家教月刊， 2014（3）：24-25.

[2] 馮紅， 匡宏宇. 網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育互補(bǔ)性分析[J]. 東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2004（4）：76-78.

[3] 陳卉. 遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育教學(xué)的比較研究[D]. 西南交通大學(xué)， 2010.endprint