從自我表露窺探高職學(xué)生看待翻轉(zhuǎn)課堂的心理研究

鄒玲莉

摘要：本文界定了高職生看待翻轉(zhuǎn)課堂自我表露的內(nèi)涵，分析了高職生看待翻轉(zhuǎn)課堂自我表露的類型和表露方式，以及自我表露類型與表露方式的關(guān)聯(lián)性，發(fā)現(xiàn)高職生看待翻轉(zhuǎn)課堂的自我表露對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)具有雙向影響。

關(guān)鍵詞：自我表露 高職學(xué)生 翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

自我表露是個(gè)體向他人表達(dá)情感、想法或觀點(diǎn)的主要途徑，它可以是個(gè)體情感、觀點(diǎn)的自然流露，也可以是個(gè)體自我發(fā)泄的一種方式。自我表露最早在1958年由Jourard提出，他認(rèn)為自我表露是個(gè)人將自身的相關(guān)信息向目標(biāo)人傾訴或表露。此后，自我表露受到各界學(xué)者的關(guān)注，主要運(yùn)用于社會(huì)心理學(xué)和人際溝通學(xué)等。后來，學(xué)者將自我表露運(yùn)用到教育心理學(xué)，以分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理及學(xué)生心理健康問題。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)各行各業(yè)的沖擊，教育界迎來了巨大變革，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂逐漸進(jìn)入人們視野，而基于各種各樣形式的翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為教育變革中的主流。而高職院校由于先天條件不足，生源質(zhì)量不比本科院校，高職學(xué)生普遍自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄、自主學(xué)習(xí)能力差，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的接受度和滿意度存在不同程度的分歧。

二、高職生看待翻轉(zhuǎn)課堂自我表露的界定

學(xué)者對(duì)自我表露的界定主要有兩種觀點(diǎn)，一種觀點(diǎn)認(rèn)為自我表露是一個(gè)人的人格特質(zhì)或是一個(gè)人的行為事件，另一種觀點(diǎn)認(rèn)為自我表露是一種人際交互過程。前一種觀點(diǎn)相對(duì)靜止地認(rèn)識(shí)了自我表露，而后一種觀點(diǎn)將自我表露置于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)當(dāng)中，是對(duì)前一種觀點(diǎn)內(nèi)涵的延伸和補(bǔ)充。本文認(rèn)為自我表露不單純是一個(gè)人的一次事件或行為，也不僅僅表露自身的信息或感受，它既可以體現(xiàn)個(gè)體對(duì)個(gè)人信息的表露，又可以體現(xiàn)的個(gè)體對(duì)非個(gè)人信息的表露；既可以體現(xiàn)一個(gè)人的人格特質(zhì)，又持續(xù)、循環(huán)交互影響情境及下一次的自我表露。

高職學(xué)生在某種意義上因?yàn)楦咧袝r(shí)期學(xué)習(xí)的失敗，在自信力方面相對(duì)缺失，表現(xiàn)出或多或少的自卑心理，且對(duì)于老師的授課方式往往逆來順受，鮮少會(huì)當(dāng)面對(duì)老師提出質(zhì)疑或建議。因此，他們?cè)诳创D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的自我表露時(shí)會(huì)更隱性也更真實(shí)。本文將高職生看待翻轉(zhuǎn)課堂自我表露界定為高職院校學(xué)生在看待翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式這一具體事件時(shí)通過各種交流形式所表現(xiàn)出的長(zhǎng)期的各種情緒、情境及對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的相互作用過程。

三、高職生看待翻轉(zhuǎn)課堂自我表露的類型

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為新興的教學(xué)模式，高職學(xué)生經(jīng)歷了從認(rèn)識(shí)它到討論它、最后評(píng)價(jià)它的過程。高職生看待翻轉(zhuǎn)課堂自我表露的類型主要有以下兩種分類：

（一）描述性自我表露和評(píng)價(jià)性自我表露

描述性自我表露主要指對(duì)事實(shí)性信息的表露，包括有關(guān)個(gè)人的思想、經(jīng)歷等；評(píng)價(jià)性自我表露指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的感受、評(píng)價(jià)或判斷的自我表露，包括自我評(píng)價(jià)、內(nèi)心感受等。高職學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的描述性自我表露主要表現(xiàn)在比較翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的不同點(diǎn)、翻轉(zhuǎn)課堂中運(yùn)用到的信息化教學(xué)工具和資源、自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變等；高職學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)性自我表露主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂的適用性和好壞以及自身在使用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)后的感受。

（二）正能量自我表露和負(fù)能量自我表露

根據(jù)自我表露內(nèi)容的性質(zhì)，DeVito將自我表露分為正向的自我表露和負(fù)向的自我表露。本文認(rèn)為正向的自我表露指表露的內(nèi)容是積極正面的，對(duì)自己或他人產(chǎn)生正能量的影響，即正能量自我表露；負(fù)向的自我表露指表露的內(nèi)容是消極負(fù)面的，對(duì)自己或他人產(chǎn)生負(fù)能量的影響，即負(fù)能量自我表露。高職生看待翻轉(zhuǎn)課堂正能量自我表露主要表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂可以有效提高課堂學(xué)習(xí)效率、提高自主學(xué)習(xí)能力；高職生看待翻轉(zhuǎn)課堂負(fù)能量自我表露主要表現(xiàn)在認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，認(rèn)為高職院校不適合實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

四、高職生看待翻轉(zhuǎn)課堂自我表露的方式

隨著信息技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展和推廣，學(xué)生自我表露的方式越來越多樣化，自我表露的內(nèi)涵也在不斷發(fā)展。高職生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的自我表露除了向目標(biāo)人傾訴和表達(dá)以外，還可以向不確定的對(duì)象進(jìn)行。因此，自我表露的方式分為了兩類，分別是有明確表露對(duì)象的方式和沒有明確表露對(duì)象的方式。有明確表露對(duì)象的自我表露方式有面談，電話，QQ聊天，微信聊天，郵箱等；沒有明確表露對(duì)象的自我表露方式有發(fā)朋友圈，發(fā)微博，寫博客等。

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高職生看待翻轉(zhuǎn)課堂自我表露類型與自我表露方式存在一定的關(guān)聯(lián)性。通常描述性的自我表露多采用沒有明確表露對(duì)象的自我表露方式，因?yàn)闆]有明確表露對(duì)象時(shí)，受眾范圍廣，所發(fā)表言論相對(duì)客觀和公正，自我表露的內(nèi)容也常常具有正能量；而評(píng)價(jià)性自我表露多采用有明確表露對(duì)象的自我表露方式，因?yàn)槭轻槍?duì)具體的人或事，所發(fā)表的意見更為迫切和直接，自我表露的內(nèi)容常常具有負(fù)能量。

五、高職生自我表露對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的雙向影響

高職生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的自我表露既有正向的又有負(fù)向的。一方面，這種自我表露影響著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施及可能取得的效果；另一方面，高職生持續(xù)進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)又反過來影響著對(duì)待翻轉(zhuǎn)課堂的自我表露。

正能量的自我表露會(huì)激發(fā)自身和同伴更積極地投入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中來，表現(xiàn)在積極完成課前的預(yù)習(xí)、課中的提問和討論等教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣的表現(xiàn)還會(huì)大大滿足教師的成就感，進(jìn)而激發(fā)教師更加積極地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)改革。而負(fù)能量的自我表露不僅會(huì)讓自身陷入消極狀態(tài)，還會(huì)影響到周圍同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而影響教師開展翻轉(zhuǎn)課堂的信心。當(dāng)高職院校長(zhǎng)期持續(xù)使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，在長(zhǎng)期的交互作用中，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施取得的成效和改變，表現(xiàn)突出的會(huì)改變負(fù)能量自我表露者的表露和表現(xiàn)，表現(xiàn)欠佳的會(huì)改變正能量自我表露者的表露和表現(xiàn)?？梢钥闯?，自我表露中的所有成分相互依賴又相互影響。因此，我們可以通過正能量的自我表露心理引導(dǎo)學(xué)生積極投入到翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中來，一方面促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，一方面促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。endprint