宋乃剛

摘要：隨著素質(zhì)改革在教育領(lǐng)域的不斷推行，初中階段的數(shù)學(xué)呈現(xiàn)出全新的教學(xué)面貌。教師在組織課堂教學(xué)活動時，需要關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的興趣差異、能力差異，實施分層教學(xué)，從而保證初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)更加高效。鑒于此，筆者主要圍繞初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何采用分層教學(xué)展開高效教學(xué)進行有效分析，從而為促進數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)素質(zhì)改革奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);分層教學(xué)

中圖分類號：G633.6 ? 文獻標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0139-01

Abstract： with the continuous implementation of quality reform in the field of education， mathematics in junior high school has taken on a new look of teaching. When organizing classroom teaching activities， teachers need to pay attention to the individual differences of students， and implement stratified teaching according to the differences in students' interests and abilities in mathematics learning， so as to ensure more efficient mathematics teaching in junior middle school. In view of this， the author mainly focuses on the teaching of mathematics in junior high school， how to use stratified teaching to carry out effective analysis of efficient teaching， so as to lay a foundation for promoting the quality reform of mathematics teaching.

Key words：middle school mathematics;Classroom instruction;The layered teaching

前言：新課標(biāo)明確指出數(shù)學(xué)教師在組織課堂教學(xué)活動時，需要尊重學(xué)生個體發(fā)展需求，本著因材施教的原則開展分層性教學(xué)活動。讓學(xué)生在層次性的教學(xué)活動領(lǐng)域，樹立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，從而積極的參與到數(shù)學(xué)探究活動當(dāng)中，保證初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率更加顯著。因此，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重點思考如何將分層教學(xué)更好的貫徹和落實到的數(shù)學(xué)課堂活動當(dāng)中。

1 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義分析

1.1促進教育均衡化發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，實施分層教學(xué)，對實現(xiàn)教育改革具有重要意義[1]。以往，教師實施籠統(tǒng)性教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，很難跟上數(shù)學(xué)教學(xué)進度，最后淪落為學(xué)困生。而實施分層教學(xué)能夠有效改善這一教學(xué)現(xiàn)象，教師在數(shù)學(xué)課堂上，根據(jù)學(xué)生個體在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)差異進行分層，并合理實施教學(xué)對策，能夠全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)方案的適應(yīng)性，從而保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計與學(xué)生個體自身發(fā)展需求相適應(yīng)，從而促進初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實現(xiàn)均衡化發(fā)展。由此可見，實施分層教學(xué)，對于促進教育體制改革具有重要意義。

1.2提高數(shù)學(xué)課堂效率。以往，教師采取籠統(tǒng)式教學(xué)模式進行課堂教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，而課堂整體教學(xué)進度也受到明顯的局限。而分層教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，其所呈現(xiàn)的針對性特征更加顯著。針對初中生具體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，開展課堂教學(xué)，能夠全面提高初中生學(xué)習(xí)心理認(rèn)同感，從而促使初中生以更加積極和主動的心態(tài)參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該清楚意識到分層教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮的作用，并在今后的教學(xué)活動當(dāng)中，重點強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

2 對學(xué)生個體進行分層

教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，需要做好學(xué)生個體分層，根據(jù)學(xué)生個體差異分成幾個層次，方便教師可以合理的設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)方案，為實施分層教學(xué)做好準(zhǔn)備。首先，教師需要對班級學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的具體學(xué)習(xí)情況，進行全面且深入的了解。教師可以通過課堂提問的方式，對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握情況形成大致了解， 同時，教師也可以通過與學(xué)生進行深度交流，了解學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知情況，通過數(shù)學(xué)能力測試掌握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。之后，教師綜合所掌握的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具體情況，將學(xué)生分成三個等級，即優(yōu)中弱。以便教師可以根據(jù)不同等級學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行分層設(shè)計。

2.1對課堂提問進行分層。在學(xué)生主體分層之后，教師需要重視課堂提問環(huán)節(jié)的問題分層[2]。根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ)，合理設(shè)計不同難度的問題，從不同程度訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維，全面提高初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，讓每個學(xué)生都能在課堂提問環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思維能力的強化訓(xùn)練。通常情況下，教師在課堂提問環(huán)節(jié)，一般會將問題設(shè)計為基礎(chǔ)題、應(yīng)用題和拓展題三個類型。要求基礎(chǔ)薄弱學(xué)生完成基礎(chǔ)題，從而鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生探究拓展題，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)潛力。比如說，教師在講解“一元一次方程”時， 教師可以根據(jù)學(xué)生主體分層情況，分層設(shè)計課堂問題，要求基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，完成類似于“3X+5=4X+2”相關(guān)問題解題，讓學(xué)生在解題過程中掌握移項、合并同類項等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，而針對基礎(chǔ)較好學(xué)生，教師可以將一元一次方程與生活案例相結(jié)合，設(shè)計數(shù)學(xué)應(yīng)用題，從而實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力有效拓展。

2.2對作業(yè)任務(wù)進行分層。數(shù)學(xué)作業(yè)是鞏固和夯實學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重點要素，教師在組織初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動時，需要根據(jù)學(xué)生的在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的具體學(xué)習(xí)興趣和能力差異，分層設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)。教師需要對數(shù)學(xué)作業(yè)形式以及作業(yè)難度進行合理控制，從而保證班級所有學(xué)生都可以有效參與到數(shù)學(xué)作業(yè)自主探究活動當(dāng)中，全面提高初中生數(shù)學(xué)作業(yè)探究效率。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)自主探究活動當(dāng)中，對相關(guān)數(shù)學(xué)知識形成深刻理解[3]。比如說，針對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，教師可以設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)專題，讓學(xué)生在專題訓(xùn)練的過程中，深入掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容。而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計應(yīng)用題和拓展題，深入開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，促進班級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)修養(yǎng)整體性提升，例如，教師針對“統(tǒng)計調(diào)查”設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，可以要求基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，就統(tǒng)計調(diào)查相關(guān)表格的使用方式進行學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)數(shù)學(xué)問題。而針對基礎(chǔ)較好學(xué)生可以引導(dǎo)其自主設(shè)計統(tǒng)計調(diào)查課題，比如說調(diào)查學(xué)校水資源使用情況，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，形成良好的節(jié)水思想認(rèn)知。如此一來，能夠保證班級學(xué)生都能夠參與到數(shù)學(xué)作業(yè)探究當(dāng)中，學(xué)習(xí)效率也會顯著提高。

綜上，在新時期的數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，教師需要充分考慮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域表現(xiàn)的學(xué)習(xí)差異，根據(jù)學(xué)生個體差異實施分層教學(xué)，從而保證數(shù)學(xué)教學(xué)更加均衡。作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從學(xué)生個體、課堂提問、作業(yè)任務(wù)以及教學(xué)評價等方面進行分層設(shè)計，全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

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