楊潮

摘要：作為一種高效的教學方法，互動教學近些年在國內(nèi)得到了廣泛的應用。當然高中生物本身存在的問題，在一定程度上限制了互動教學的有效落實。實踐教學中，教師有必要圍繞學科的特性和需求轉(zhuǎn)變教學思想，為學生提供豐富的活動和形式，帶動學生參與生物學習，提高互動教學實踐價值與多樣性，重視學生實踐練習。利用互動資源激發(fā)學生學習參與積極性，引導學生形成良性的學習習慣，這對提高生物教育有效性和質(zhì)量來說有很突出的幫助意義。

關(guān)鍵詞：互動教學;教學模式;高中生物教學

中圖分類號：G633.91 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0211-01

Abstract： as an efficient teaching method， interactive teaching has been widely used in China in recent years. Of course， the existing problems of high school biology limit the effective implementation of interactive teaching to some extent. In practical teaching， it is necessary for teachers to transform their teaching ideas around the characteristics and demands of subjects， provide students with rich activities and forms， encourage students to participate in biological learning， improve the value and diversity of interactive teaching practice， and pay attention to students' practice practice. Using interactive resources to stimulate students' enthusiasm for learning participation and guide them to form benign learning habits， which is of great help to improve the effectiveness and quality of education.

Key words：interactive teaching;Teaching model;High school biology teaching

前言：從現(xiàn)階段的教學情況來看，高中生物是我國教育體系中最重要的科目之一，其對學生的培養(yǎng)不僅僅局限于生物知識本身的傳授，同時還兼顧著學生學科素養(yǎng)、生活問題解決能力的培養(yǎng)作用。為了提高生物教學有效性，教師就必須突出實踐、互動的教學作用，發(fā)揮互動在課堂教學中的價值，提升學生生物學習積極性。

1 高中生物互動教學問題

1.1深度不足。課堂互動教學不僅僅包括教學內(nèi)容互動，同時師生之間的交流互動也是重要的互動內(nèi)容。教學前教師有必要了解知識合理化設計的意義，為學生安排嚴密的教學流程、精心的教學內(nèi)容。教師有必要善用自己的執(zhí)教經(jīng)驗，分析學生在學習過程中可能會遇到的問題，幫助學生加深對知識的理解和消化效果。當然從現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)教師在互動過程中都沒有意識到互動的深度意義[1]。教師只不過是將課本中的問題、練習冊中的問題當做是課堂提問內(nèi)容，學生被動式、機械式的回答著教師的問題，并不能體現(xiàn)互動教學意義。學生沒有深入思考問題，在互動過程中得不到深層的啟發(fā)[2]。另外很多問題這都存在重復性和雷同內(nèi)容，觀點和意見沒有形成碰撞，學生得不到良性的互動效果，自然無法提高學生的學習效率和學習積極性。

1.2互動形式化。雖然我國已經(jīng)號召生本位教育多年，但從實踐結(jié)果來看，絕大多數(shù)學生雖然擁有著聰慧的學習意識，但是教師卻并沒有發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和思維主導性作用。也就是說師本位仍舊是我國普遍的教學模式。受限于課時有限，教師往往用三言兩語就帶過了互動過程。學生只能在課后自行思考。但缺少約束的學生往往在課后學習遇到問題后便會放棄。教師按照自己預設的流程展開教學，學生被動式的配合并不能幫助教師了解學生的實際學習狀態(tài)，幫助教師改良教學方式和教學思路。

1.3沒有考慮學生實際需求。學生是學習的本體，互動是提升學生學習積極性，幫助學生樹立學習自信心的前提。當然從現(xiàn)狀來看，很多教師都將師生互動變成了壟斷性產(chǎn)物。壟斷性的互動方式使得學生被教師強制性的分成了優(yōu)等生和差等生兩部分。教師對于優(yōu)等生常常采用肯定、鼓勵的語言，在互動中也大多會針對這類學生展開提問。而對于差等生教師則并不會予以過多的關(guān)注，缺少寬容性和忍耐性。于是班級內(nèi)的兩極分化變得越來越嚴重，優(yōu)等生會越學越好，差等生則會越學越差。教師忽視了每一類學生的實際情況，嚴重影響了全班學生學習的積極性和有效性。

2 改進高中生物互動教學形式的方法

互動教學絕不能缺乏互動、引導的特征，互動教學必須注重實效性，這樣才能夠凸顯互動教學的優(yōu)點和作用，達到互動教學的目的。為了提高互動教學有效性，激發(fā)學生的學習熱情，筆者將從下述幾方面改進教學方式，希望可以提高互動教學有效性。

2.1更新理念。教學理念決定著教師的教學方法和學生的學習態(tài)度。教師必須要意識到素質(zhì)教育和教改的重要性，這樣教師才能夠結(jié)合學生的實際條件展開教學針對性設計，只有當教師的教學觀點得到了與時俱進的更新，才能夠切實發(fā)揮互動教學作用。教師在互動過程中有必要站在更多的角度分析與探究生物學習問題，為生物教學注入更多的趣味性與引導性特點。如學習《細胞生活的環(huán)境》一課時，為了能夠充分調(diào)動學生的學習熱情，使學生主動參與到同教師的互動當中，教師就必須先為學生營造學生喜歡的情景。教師可以先用多媒體為學生呈現(xiàn)生物細胞的大概環(huán)境，用動畫擬態(tài)的方式將學生代入細胞學習情境。此時學生便會對細胞產(chǎn)生深刻的感觸，教師應當及時提問學生：同學們你們看細胞的生活環(huán)境實際上與我們的生活環(huán)境有非常相似的特征，那么大家想一想我們的生存需要哪些物質(zhì)，以此為依據(jù)分析一下細胞生存需要哪些物質(zhì)。學生在教師的引導下紛紛暢談感想，有的學生說我們的生存需要能量，因此細胞也需要能量。有的學生說我們生存需要氧氣，所以我猜測細胞也需要氧氣的補充。在這樣的互動過程中建立活躍的課堂氣氛，這對提高學生的學習積極性與有效性有很重要的幫助。

2.2豐富形式。趣味性的互動元素能夠幫助教師以科學、有效的引導方式帶領(lǐng)學生進入生物學習。教師絕對不能將互動當做是一種固定的教學形式與模組，而是要在了解互動價值的基礎(chǔ)上結(jié)合學生的特征展開對課堂形式的優(yōu)化和拓展。目的為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力、反思意識、利用問題使學生進入主動學習的狀態(tài)，形成主動思考能力。教師可以將合作學習與互動教學結(jié)合到一起，注重學生的實踐能力培養(yǎng)和探究意識培養(yǎng)。充分強調(diào)合作教學的優(yōu)勢與互動教學的價值，使學生形成學習自信心，使互動教學更加多樣、更加高效。

結(jié)語：互動不僅可以使師生之間建立密切的聯(lián)系，同時還能夠幫助教師了解學生的學習問題，使學生能夠充分參與數(shù)學學習，提高學生的數(shù)學學習積極性。教師必須應用互動教學的模式來開發(fā)自身的智慧與靈感，改進教學方式和教學策略，拓展教學視野，實現(xiàn)師生共同進步，提升學生的生物學習水平。

參考文獻：

[1]楊濱.談高中生物教學中如何有效實施互動教學[J].中國校外教育，2016（18）：119.

[2]張莎莎. 模型建構(gòu)教學中課堂互動行為研究[D].陜西師范大學，2015.