夏錦萍

[摘 要] 高等職業(yè)教育主要是為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用技術(shù)型人才。但是，教育改革體制下，新課程提出了“學(xué)生要全面發(fā)展”的教育理念。高職英語課程的教學(xué)中，以多元智能為基礎(chǔ)，有利于挖掘高職學(xué)生的潛能，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。因此，就多元智能理論對高職英語課堂教學(xué)的啟示進(jìn)行探討。

[關(guān) 鍵 詞] 多元智能理論；高職英語；應(yīng)用啟示

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0038-01

英語作為國際性語言，是國外人際交往、貿(mào)易往來中非常重要的交流工具?，F(xiàn)在的高職英語教學(xué)，依舊是為應(yīng)試教育服務(wù)的。但多元智能理論對英語教學(xué)提出了不同的觀點，其倡導(dǎo)開發(fā)新的教學(xué)模式激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從各方面提高高職學(xué)生的英語運用能力。

一、多元智能理論的概述

多元智能理論，又名加德納的多元智能理論、多元智力理論，是美國哈佛大學(xué)教育研究所發(fā)展心理學(xué)教授加德納在對人類潛能的本質(zhì)與實現(xiàn)的研究中提出的成果。他提出人類的智能是多元化的，每一個人都擁有語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能。這七種智能代表每個人七種不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞职l(fā)揮出來。過去的多元智能發(fā)展主要集中在幼兒園，因為大多數(shù)的教育專家認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能發(fā)展應(yīng)該從小做起，然后慢慢推廣到其他年齡層次。然而，從廣義來說，多元智能理論的框架不僅能在小學(xué)及幼兒園的層面推廣，在中學(xué)、大學(xué)甚至研究院或在職培訓(xùn)也是合適的。

二、高職英語課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）教師的教學(xué)觀念陳舊

對大多數(shù)教師而言，他們都掙脫不了應(yīng)試教育的枷鎖，一味地把應(yīng)試技巧、應(yīng)試內(nèi)容強加給學(xué)生。而且教師抓不住高職學(xué)生的特點，不會因人而異地進(jìn)行教學(xué)，將傳統(tǒng)模式一路走到底，沒有因時代的變化引入新的教學(xué)方式。并且教師對高職學(xué)生的多元智能發(fā)展沒有給予更多的關(guān)注。

（二）高職學(xué)生對高職英語的學(xué)習(xí)態(tài)度

經(jīng)過高考的失敗，高職學(xué)生對學(xué)習(xí)文化知識的自信心大受打擊，他們沒有正確認(rèn)識到學(xué)習(xí)書面知識的內(nèi)涵，把知識轉(zhuǎn)化為技能才是關(guān)鍵。很多高職學(xué)生把學(xué)好技術(shù)作為在學(xué)校的唯一目標(biāo)，對學(xué)習(xí)高職英語的積極性不高，甚至對其他書面知識也一樣，學(xué)習(xí)態(tài)度存在很大的問題。

三、多元智能理論對高職英語教學(xué)應(yīng)用的啟示

（一）營造良好的高職英語教學(xué)環(huán)境

要將多元智能理論與高職英語教學(xué)環(huán)境進(jìn)行有效結(jié)合，通過結(jié)合高職英語教學(xué)環(huán)境和多元智能的關(guān)系，營造適合高職學(xué)生全面發(fā)展的英語教學(xué)環(huán)境。每個高職學(xué)生的智能類型不同，所以要挖掘和優(yōu)化具有智能差異的學(xué)生，使高職學(xué)生的多元智能可以獲得潛移默化的影響。比如，在高職英語課堂中播放英語視頻或者音樂，通過視聽結(jié)合的方式來吸引高職學(xué)生，并且從中發(fā)現(xiàn)具有突出的視覺空間智能和音樂旋律智能的高職學(xué)生，鼓勵他們通過英語的學(xué)習(xí)優(yōu)化自己的智能。

（二）改善現(xiàn)有的高職英語教學(xué)手段

教師應(yīng)該根據(jù)英語學(xué)習(xí)的特點，從聽、說、讀、寫各個方面精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使多元智能理論與具體的教學(xué)內(nèi)容相契合。例如，把多元智能理論運用于學(xué)生的口語、聽力、詞匯、語法、閱讀訓(xùn)練等方面。設(shè)計一些有利于激發(fā)高職學(xué)生各種智能的專項試題，讓他們自己也認(rèn)識到自己潛能的存在。根據(jù)語言文字智能，可以讓高職學(xué)生編寫英語短句、講英語故事、參加英語專題辯論比賽和英語演講等；根據(jù)人際智能，可以鼓勵高職學(xué)生參加英語角、英語文化節(jié)等；根據(jù)自我認(rèn)識智能，可以引導(dǎo)高職學(xué)生寫英語日記、用英語描述自己的品質(zhì)等；根據(jù)數(shù)理邏輯智能，可以進(jìn)行英語詞語接龍、猜測英語字謎等；根據(jù)身體運動智能，可以鼓勵高職學(xué)生表演英語對話場景。其他方面的智能開發(fā)與優(yōu)化，也可以尋找相應(yīng)的娛樂方式來改善現(xiàn)有的教學(xué)方式，提高高職學(xué)生的積極性。

（三）提高高職英語教師的教學(xué)水平

多元智能理論對高職英語教師提出了更高的教學(xué)要求。教師應(yīng)該更新高職英語知識結(jié)構(gòu)，接受新的教育理念，了解新的教學(xué)動態(tài)。其次，教師應(yīng)具備全能意識與技能，創(chuàng)設(shè)能鼓勵各種智能發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足不同高職學(xué)生的需求，因為教學(xué)中教師的身教最有說服力、最具示范性。再者，教師之間必須加強團(tuán)隊合作。多元智能教學(xué)需要多元化教學(xué)技能，共同探討多元智能的課程設(shè)計與實施方案，集思廣益，優(yōu)勢互補，才能實現(xiàn)教與學(xué)的最大效益。還要對高職學(xué)生的心理給予高度的關(guān)注，要給他們灌輸正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和思想。

在多元智能理論指導(dǎo)下，高職英語基本技能訓(xùn)練設(shè)定不同的學(xué)習(xí)訓(xùn)練目標(biāo)，能夠更快地接近高職學(xué)生的最近潛能區(qū)，使高職學(xué)生能夠在技能訓(xùn)練的過程中，更扎實地掌握基本技能，更快地取得進(jìn)步。同時，強調(diào)高職英語基本技能訓(xùn)練，使英語訓(xùn)練更加鮮活，高職學(xué)生掌握的英語知識才能更加實用。

參考文獻(xiàn)：

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