應(yīng)婷婷

[摘 要] 在傳統(tǒng)高職英語教學(xué)中，通常采取面對面的教學(xué)模式，這樣難以考量到學(xué)生的個性化特征及不同學(xué)習(xí)要求。伴隨新課程改善的深入改革，加之信息技術(shù)的迅速發(fā)展，混合式教學(xué)，作為創(chuàng)新的教學(xué)方法，被廣泛應(yīng)用于當(dāng)前高職英語教學(xué)中。該教學(xué)模式有機融合了過去面對面教學(xué)方式和現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)化在線學(xué)習(xí)模式。通過應(yīng)用混合式教學(xué)方式，促使高職英語教學(xué)發(fā)展獲得了新活力?；诨旌鲜浇虒W(xué)方式含義與高職英語教育現(xiàn)狀的認識，闡述了建立高校英語混合式教育方式的有效方法，進而拓展高職英語教學(xué)方法，提升高職英語教學(xué)的質(zhì)量及效率。

[關(guān) 鍵 詞] 高職英語；混合式學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0112-02

21世紀以來，我國經(jīng)濟得到前所未有的發(fā)展，科學(xué)息化技術(shù)發(fā)展日新月異。信息技術(shù)廣泛運用于人們的生產(chǎn)生活中，并且起到一定的價值作用。鑒于此，如果在高職英語教學(xué)過程中，仍然使用過去落后的教學(xué)方式，必然會制約高校英語教育教學(xué)的良性發(fā)展。但是，單一化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，沒有教師的指導(dǎo)、監(jiān)督以及幫助，難以獲得較佳的教學(xué)成效。不論是傳統(tǒng)教學(xué)方式，還是創(chuàng)新型網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，孤立的存在均有相應(yīng)的缺陷，這就要教師采取應(yīng)對問題的策略。

一、混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)方式（Blended learning）起到有效的切入作用，促使傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)有機融合，基于傳統(tǒng)面對面授教學(xué)（Classroom Learning）模式，融入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式（E-Learning），并且使這兩者相互結(jié)合，進行取長補短。這樣不僅符合時代的發(fā)展，充分利用兩大教學(xué)方式，從而可以達到事倍功半的教學(xué)效果，有利于構(gòu)建多元化的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)過程中，既可以發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，又可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，推進“教”和“學(xué)”共同處于重要的位置，師生間產(chǎn)生有效的反撥效應(yīng)，進一步促進教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，提高高職英語教學(xué)的效率。

二、運用混合式教學(xué)方式要注意的問題

（一）課程設(shè)計和活動是實施混合式教學(xué)的關(guān)鍵

課程整體設(shè)計是混合式教學(xué)模式的中心，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，鑒于混合式教學(xué)觀念，針對課程教學(xué)內(nèi)容做好模塊化安排以及系統(tǒng)化設(shè)計。在英語課堂教學(xué)之前，可將在線學(xué)習(xí)作為重要的補充，促使課堂教學(xué)活動開展更加聯(lián)系緊密。英語課程教學(xué)要結(jié)合前期學(xué)情狀況，來確定教學(xué)起點，制訂教學(xué)目標(biāo)、明確不同教學(xué)單元的相關(guān)知識及技能。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，還要考量難度等級，再進行劃分及區(qū)別，促使學(xué)生從自身的實際狀況出發(fā)，選用合適的學(xué)習(xí)技巧，對線上、線下學(xué)時比重進行科學(xué)分配，開展線上、線下學(xué)習(xí)活動，編制線上、線下教學(xué)考評方法及標(biāo)準(zhǔn)，使得線上學(xué)習(xí)和線下探討得到有效補充。此外，組織課程內(nèi)容及呈現(xiàn)方式，還應(yīng)達到混合式教學(xué)模式的要求，為實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

（二）整理資源是實施混合式教學(xué)的基礎(chǔ)

在網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)過程中，要想使師生間及生生間可以有效地合作交流，務(wù)必對教學(xué)資源加以優(yōu)化整合，達到課程及平臺多樣化形式的運用。例如，選用視頻、文字以及圖片等資源，對慕課及微課進行改造。一般情況下，每個課程單元的線上教育資源及活動，涉及教學(xué)視頻、課堂作業(yè)、電子教案、單元檢測、主題討論、隨堂測試等環(huán)節(jié)。在確保課程內(nèi)容及課堂教學(xué)系統(tǒng)性前提下，教師盡量對知識內(nèi)容加以碎片化，根據(jù)知識地圖相關(guān)的內(nèi)在邏輯，針對知識點技能加強有序組合。在課程內(nèi)容設(shè)計中，可選擇模塊式結(jié)構(gòu)模式，按照知識點及技能點對教學(xué)內(nèi)容進行劃分，分化成不同的學(xué)習(xí)模塊，各個模塊間相互獨立，可以單獨分解運用，還可以結(jié)合教學(xué)要求進行組合應(yīng)用。與此同時，有利于技術(shù)制作編寫、修正以及創(chuàng)新，便于慕課及微課等網(wǎng)絡(luò)課程的進行，促使教學(xué)過程更具靈活性。此外，在教學(xué)講解過程中，教學(xué)視頻以微視頻為主，將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容照搬到線上也是不合理的。值得教師注意的是，在教學(xué)資源整合過程中，教師要從教學(xué)的實際狀況出發(fā)，基于服務(wù)課程教學(xué)，完善和拓展教學(xué)資源。

三、高職公共英語混合式教學(xué)模式的措施

（一）更新教學(xué)理念，做好準(zhǔn)確定位

隨著新課程改革的深入發(fā)展，要求加強高職英語教學(xué)的改革，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，而混合式教學(xué)正好適應(yīng)當(dāng)下英語教學(xué)發(fā)展的要求，也是未來的發(fā)展趨勢及方向。這就要教師自覺轉(zhuǎn)變角色，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而教師要充當(dāng)好英語教學(xué)的設(shè)計者、引導(dǎo)者以及監(jiān)控者，有效幫助學(xué)生豐富英語知識。因為教學(xué)環(huán)境發(fā)生了變化，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，構(gòu)建有效的高職英語教學(xué)課堂。教師應(yīng)從兩方面著手，不但要科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，還要引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，切實有效地掌握及理解相關(guān)知識點及技能點。

（二）創(chuàng)建創(chuàng)新型教學(xué)團隊，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)的教學(xué)團隊一般只有教師，并且獨立對整個教學(xué)過程進行設(shè)計操作，學(xué)生只能被動式地接受知識。總體來說，在教學(xué)設(shè)計方面，還有在教學(xué)安排及監(jiān)控方面，學(xué)生缺乏發(fā)言權(quán)，難以發(fā)揮主體作用。隨著新課程改革的迅速發(fā)展，在高職英語教學(xué)中，普遍使用混合式教學(xué)方式，教學(xué)團隊逐漸發(fā)生了相應(yīng)的變化，要求學(xué)生也成為教學(xué)團隊中的成員，構(gòu)成“教師+學(xué)生”的創(chuàng)新型教學(xué)團隊，從而培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動性。

（三）建立混合式高校英語評價體系

在傳統(tǒng)高職英語教學(xué)過程中，評價體系比較單一，往往以考試的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行考核。這樣既不能真實地反應(yīng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，而且由于該考核方式促使學(xué)生過于重視期末復(fù)習(xí)，反而忽略了學(xué)習(xí)過程，因此有必要轉(zhuǎn)變該落后的教學(xué)模式。混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)，有效轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)滯后的考核方式，構(gòu)建創(chuàng)新型混合式高職英語考評體系。首先，在高職混合式英語教學(xué)中，可以及時反饋教學(xué)成果，針對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程與結(jié)果形成實時、有效的監(jiān)管，健全高職英語教學(xué)評價體系。在構(gòu)建混合式評價體系中，應(yīng)當(dāng)包括了過程考評及結(jié)果考評這兩大部分，并且要改變以往“重結(jié)果”的考核方式，促使過程考評比例等于或者大于結(jié)果考評的比例，使學(xué)生可以更加關(guān)注日常學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動性，全心全意地參加高職英語學(xué)習(xí)活動。無論是英語課堂教學(xué)，還是網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的全過程，都應(yīng)當(dāng)貫徹過程評價，囊括英語教學(xué)的各個方面，才可以反映學(xué)生的具體學(xué)情，對學(xué)生的學(xué)情及教學(xué)構(gòu)成科學(xué)性評價。針對課堂教，過程評價包含了課堂出勤狀況、課前預(yù)習(xí)狀況、課堂表現(xiàn)效果、課堂參與度、完成學(xué)習(xí)任務(wù)程度等，還包含了學(xué)生整個學(xué)期英語能力的考評。教師可以在學(xué)期初期開展一次英語能力測評，了解學(xué)生的大致英語水平。其次，在實際教學(xué)過程中，教師可以詳細記錄學(xué)生每次的英語技能提升情況，同時加以有效的表揚，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，進一步發(fā)促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，最終構(gòu)建完善的評估系統(tǒng)。針對網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺，過程評價側(cè)重于課堂的過程評估，并且考評的形式以數(shù)據(jù)統(tǒng)計為主，例如，學(xué)生在線自主性學(xué)習(xí)時間、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺訪問次數(shù)、參加網(wǎng)絡(luò)平臺交流狀況、對網(wǎng)絡(luò)資料下載次數(shù)、作業(yè)上交狀況等，從而構(gòu)成在線平臺學(xué)習(xí)全過程的評價，有助于學(xué)生積極參加網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)，切實有效地獲得相關(guān)知識內(nèi)容。

一般結(jié)果評價由五大部分組成，分別是聽、說、讀、寫、譯，側(cè)重于學(xué)生全學(xué)期的學(xué)情的綜合性考評，全面性評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師評價是針對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行綜合性評價，學(xué)生評價是針對教師的教學(xué)成果進行反饋，進而激勵教師完善高職英語教學(xué)。所以說，在高職英語混合式教學(xué)中，所需評價體系還要加強互評環(huán)節(jié)，促進英語教學(xué)的長遠發(fā)展。教師可以借助學(xué)期問卷調(diào)查，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺考評軟件，對整個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容、作風(fēng)素養(yǎng)以及教學(xué)能力等方面，做好反饋工作，同時還可以指出高職英語課程的相關(guān)教學(xué)意見，從而提升教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)廣泛運用于人們生產(chǎn)生活中。混合式教學(xué)方式既符合現(xiàn)代化高職英語教學(xué)的發(fā)展要求，又能行之有效地改善高職英語教學(xué)的效果。這就要教師及時更新教學(xué)理念，加強混合式教學(xué)意識，扮演好指導(dǎo)者、參與者以及監(jiān)督者的身份，構(gòu)建師生組合教學(xué)隊伍，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，同時構(gòu)建完善的混合式教學(xué)評價體系，促使高職英語產(chǎn)生良好的反撥效應(yīng)，通過揚長避短，推動高職英語教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]呂巖.高職英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（5）：36-38.

[2]馬曉燕，肖德鈞.高職英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建及應(yīng)用探討[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2017（1）：4-6.

[3]易衡.高職英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016（6）：125-127.