信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂教學(xué)設(shè)計與實踐

孫莉++李明++王書全

[摘 要] 大數(shù)據(jù)時代，高校教育面臨著機遇與挑戰(zhàn)。筆者將智慧課堂模式引入教學(xué)中，分析了智慧課堂的概念，進行教學(xué)設(shè)計并實踐應(yīng)用，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式， 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，融洽了師生關(guān)系，提高了學(xué)生的學(xué)習效率。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)；智慧教育；智慧課堂；教學(xué)設(shè)計；實踐策略

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 19. 101

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）19- 0237- 02

0 前 言

信息技術(shù)與多媒體的飛速發(fā)展，給學(xué)生的學(xué)習方式帶來了巨大的變化，培養(yǎng)學(xué)生智慧的學(xué)習也成為當前的研究目標。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用” [1]。智慧教育理念在教育界不斷推進的同時，新技術(shù)環(huán)境也迅速地不斷發(fā)展，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注在新技術(shù)環(huán)境支持下的智慧教育如何開展，新形式的智慧課堂應(yīng)如何構(gòu)建[2]。

1 智慧課堂的概述

“智慧教育”一詞起源于2008年IBM公司提出的“智慧地球（Smart Planet）”的概念。對于智慧課堂的界定，國內(nèi)外的文獻中尚沒有統(tǒng)一的論述，智慧課堂由智慧教育衍生而來。華東師范大學(xué)祝智庭教授提出智慧教育，主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的（如感知、推理、輔助決策）的學(xué)習時空環(huán)境，旨在促進學(xué)習者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展[3]。國內(nèi)關(guān)于智慧課堂的學(xué)習模式研究主要依托融合于課堂的自主的、泛在的和個性化的智慧學(xué)習方式進行[4]。

2 智慧課堂的教學(xué)設(shè)計與實踐

2.1 智慧課堂的技術(shù)特征

智慧課堂可以應(yīng)用資源共享、學(xué)習情境采集、實時內(nèi)容推送、智能學(xué)習分析、移動通信互聯(lián)、合作交流、即時反饋等技術(shù)進行教學(xué)，形成開放、高效的信息化學(xué)習模式，智慧學(xué)習滿足了多層次教育的需求。

2.2 智慧課堂的教學(xué)設(shè)計

智慧課堂為“教”與“學(xué)”的融合和統(tǒng)一提供了有利的條件?；谥腔壅n堂信息技術(shù)平臺，增進師生互動和協(xié)作交流，使“教”與“學(xué)”相互滲透、融合一體，因而對智慧課堂的實用教學(xué)流程結(jié)構(gòu)設(shè)計，應(yīng)把“教”與“學(xué)”作為一個統(tǒng)一的系統(tǒng)整體來考慮[5]。教師設(shè)計了三個教學(xué)階段（課前、課堂、課后）結(jié)合學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)情采集、實時內(nèi)容推送、探究學(xué)習、智能學(xué)習分析、課后作業(yè)、信息化輔導(dǎo)、反饋測評等教學(xué)步驟構(gòu)成智慧課堂完整的教學(xué)過程。

2.3 智慧課堂的教學(xué)實踐

2.3.1 課前

利用信息技術(shù)平臺，教師對學(xué)生進行學(xué)情分析，教學(xué)設(shè)計，放送預(yù)習內(nèi)容、教學(xué)微視頻、教學(xué)課件。學(xué)生也可以利用此平臺進行交流，問題討論。

2.3.2 課堂

課堂上，教師根據(jù)學(xué)情采集，導(dǎo)入新課，講解學(xué)生課前自學(xué)時的疑問，進行探究學(xué)習。課上主要為互動式教學(xué)，智能學(xué)情分析，布置課后作業(yè)。

2.3.3 課后

課后，教師對學(xué)生進行個性化信息化輔導(dǎo)，督促學(xué)生完成作業(yè)，利用網(wǎng)絡(luò)資源采用網(wǎng)絡(luò)試卷問答、在線提問、作業(yè)視頻等方式反饋測評。

3 智慧課堂實踐教學(xué)的討論

3.1 技術(shù)支持

智慧課堂實現(xiàn)的前提是學(xué)校構(gòu)建的信息技術(shù)平臺。目前，高校都配備微機室，大多數(shù)學(xué)生有筆記本電腦和智能手機，這就為實現(xiàn)智慧課堂提供前提。2017年錦州醫(yī)科大學(xué)將實現(xiàn)全校區(qū)覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)，在技術(shù)層面上滿足智慧課堂的實施。智慧課堂模式利用多種技術(shù)手段，營造了和諧的學(xué)習氛圍，學(xué)生明確教學(xué)目標，產(chǎn)生解決問題的興趣。

3.2 學(xué)習個性化，跟蹤智能化

智慧課堂讓每個學(xué)生按照自己的特點，結(jié)合自己時間，自由安排學(xué)習，讓學(xué)習真正個性化。由于移動通信設(shè)備的可攜帶性，使隨時學(xué)習成為可能，跟蹤學(xué)習也更智能化，更真實的挖掘?qū)W生的學(xué)習過程、學(xué)習效果。

3.3 反饋即時性

智慧課堂教學(xué)是一種動態(tài)的學(xué)習評價，課前預(yù)習與反饋、課堂探究學(xué)習與反饋、課后作業(yè)測評與反饋，反饋信息貫穿著整個學(xué)習過程，即時性反饋形成科學(xué)教學(xué)評價體系。

3.4 互動交流立體化

智慧課堂模式，學(xué)生之間、師生之間可以在各種網(wǎng)絡(luò)平臺、任何時間、任何地點，全時空的實現(xiàn)互通。這種方式，加強了學(xué)生之間的交流，拉近了師生之間的關(guān)系，消除了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生對教師的陌生感、畏懼感，創(chuàng)造了平等、融洽的教學(xué)環(huán)境。

3.5 學(xué)習資源推送的智能化、便捷化

智慧課堂為學(xué)生提供了豐富的媒體資源，如微視頻、教學(xué)課件、電子圖片、語言教學(xué)、學(xué)習材料等，學(xué)生可以根據(jù)自身特點，選擇喜歡的方式學(xué)習。智能化的學(xué)習資源，便捷的推送方式，滿足各層次學(xué)生的需求，讓學(xué)生個性學(xué)習、 快樂學(xué)習。

4 結(jié) 語

隨著數(shù)字終端的興起和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的日趨成熟，智慧課堂的設(shè)計與應(yīng)用引起了專家學(xué)者的廣泛關(guān)注[6]，其核心在于用最新的信息技術(shù)變革和改進課堂教學(xué)“打造智能、高效的課堂” [7]。智慧課堂作為新型學(xué)習環(huán)境，正在深刻地改變?nèi)藗兊拈喿x習慣、學(xué)習習慣和生活習慣，能夠滿足“數(shù)字土著”能力傾向、學(xué)習風格等方面的要求，在促進學(xué)生高級思維能力發(fā)展方面具有應(yīng)用價值[6]。此次，將智慧課堂教學(xué)模式引入高校教學(xué)中，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強調(diào)了學(xué)生能力培養(yǎng)，增加了師生、生生互動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習效率。

主要參考文獻

[1]龐敬文， 張宇航，王夢雪，等.基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J]. 中國電化教育， 2016 （5）：65-71.

[2]龐敬文，王夢雪，唐燁偉，等.電子書包環(huán)境下小學(xué)英語智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J]. 中國電化教育， 2015（9）：63-70.

[3]唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，等.信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究[J]. 中國電化教育， 2014（11）：23-34.

[4]卞金金，徐福蔭.基于智慧課堂的學(xué)習模式設(shè)計與效果研究[J]. 中國電化教育， 2016（2）：64-68.

[5]劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學(xué)設(shè)計與實施策略研究[J]. 中國電化教育， 2016（10）：51-56.

[6]李麗娟，鄭曉丹.基于智慧課堂的學(xué)生高級思維能力發(fā)展策略研究[J]. 數(shù)字教育， 2015（4）：40-48.

[7]孫曙輝，劉邦奇.基于動態(tài)學(xué)習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式[J].中國教育信息化， 2015（22）：21-24.endprint