用工匠之心從事學(xué)生日常教育教學(xué)管理工作

曹暉

摘 要： 解讀“工匠精神”的內(nèi)涵，從學(xué)生日常教育教學(xué)管理工作的幾個方面：校園文化、專業(yè)課程、實習(xí)實訓(xùn)、思政課程、就創(chuàng)業(yè)課程、常規(guī)管理、入校就業(yè)進行“工匠精神”滲透的體系構(gòu)建，為學(xué)生的成長成才服務(wù)。

關(guān)鍵詞： 工匠精神 教學(xué)管理 職業(yè)教育

1.“工匠精神”的內(nèi)涵

百度學(xué)術(shù)查詢可知，美國學(xué)者亞力克福奇指出：“工匠精神并不單指手藝人，還有使用現(xiàn)成的技術(shù)工具利用創(chuàng)新精神解決各種問題的發(fā)現(xiàn)者和發(fā)明家?！惫そ呈侵袊鴤鹘y(tǒng)的高級工藝人尊稱，古代著名的魯班被后人稱為一代大匠，在中國歷史上留下了厚重的一筆。所謂“工匠精神”，是指專注于愛崗敬業(yè)、無私奉獻、精益求精、追求完美的精神實質(zhì)。2015年國家提出“大國工匠”概念，是為了更快從制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變，特別是2016年李克強總理在《政府工作報告》中談到的“工匠精神”，更是掀起了國內(nèi)研究“工匠精神”的滾滾浪潮。國外比如德國、日本早已進入“工匠”社會，在制造、電子等領(lǐng)域一直處于世界領(lǐng)先水平。他們有一批對技術(shù)狂熱追求，對質(zhì)量極端執(zhí)著的匠人，將心血付諸產(chǎn)品，視產(chǎn)品為自己的生命，極度注重細節(jié)，努力將品質(zhì)做到100%，比如日本的高端車型雷克薩斯九州工廠，技術(shù)工人可以用手明顯感受出油漆面的質(zhì)量和薄厚程序，準確率幾乎達到100%，令人嘆為觀止[1]。

2.學(xué)生日常教育教學(xué)管理工作中的“工匠精神”

2.1營造“工匠精神”氛圍濃厚的校園文化。

一種事物的出現(xiàn)和成長需要沃土和營養(yǎng)，“工匠精神”的成長則需要濃厚的校園文化，通過校園文化的建設(shè)，有意識地將“工匠精神”融入其中，處處體現(xiàn)“工匠精神”的實質(zhì)與高職學(xué)習(xí)的具體聯(lián)系。在營造氛圍上我們應(yīng)該注重幾點：首先，重點宣傳“工匠精神”的內(nèi)涵實質(zhì)，突出其與大學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性、重要性。其次，以優(yōu)秀工匠的具體事例制作生動活潑的海報、短視頻等，宣傳“工匠精神”的特性：在技術(shù)上追求極致。再次，定期舉辦依托于“工匠精神”的各專業(yè)技能比賽，重視學(xué)生的技能訓(xùn)練與發(fā)展。最后，邀請本地各行各業(yè)的著名工匠開堂上課，面對面與學(xué)生交流，現(xiàn)身說法，宣傳“工匠精神”。

2.2專業(yè)課程中滲透“工匠精神”。

高職院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適用于社會經(jīng)濟發(fā)展的技能型綜合人才，高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生是各行業(yè)未來工匠的主要來源，他們必須有堅實的專業(yè)基礎(chǔ)和突出的操作技能。高職院校專業(yè)課程承擔(dān)著對學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力教育的主體任務(wù)，要發(fā)揮其在專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)培養(yǎng)上的得天獨厚的優(yōu)勢，塑造工匠。首先，要求專業(yè)教師必須有“工匠精神”，“學(xué)高為師，身正為范”，“己所不欲，勿施于人”，如果專業(yè)教師不具備“工匠精神”，那么如何引領(lǐng)學(xué)生強化技能學(xué)習(xí)，培養(yǎng)工匠之心？其次，在專業(yè)課程設(shè)計中，必須對學(xué)生的情況了如指掌，在教學(xué)過程中將“工匠精神”作為課程的一部分內(nèi)容，通過課程的教授過程使學(xué)生潛移默化地接受影響，并在課程中逐步培養(yǎng)出刻苦學(xué)習(xí)、踏實認真、鍥而不舍的學(xué)習(xí)作風(fēng)，為以后發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。再次，專業(yè)教師要對學(xué)生進行認真的課外輔導(dǎo)，對于布置的課后作業(yè)要認真檢查，經(jīng)常與學(xué)生交流，不要怕麻煩，對于問題詳細解答，發(fā)現(xiàn)好“苗子”，要重點培養(yǎng)，加強訓(xùn)練[2]。

2.3實習(xí)、實訓(xùn)中鍛造工匠。

實踐產(chǎn)生理論，理論最終必須運用于實踐。不管課程學(xué)習(xí)多么生動，都無法替代腳踏實地參加生產(chǎn)實習(xí)、實訓(xùn)。通過專業(yè)課程的設(shè)置和學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對“工匠精神”有了一定的了解和理解，懂得了什么是工匠，如何成為工匠，工匠與自己的學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯的關(guān)系，但是這畢竟不能給他們帶來身體和心靈的感知，只有通過具體的實習(xí)、實訓(xùn)，才能讓他們進入真實的工作場景和環(huán)境中，以企業(yè)的規(guī)定要求自己，真正體會其內(nèi)涵實質(zhì)，慢慢培養(yǎng)“工匠精神”。實習(xí)、實訓(xùn)一直都是高職教育中不可或缺的一環(huán)，我們暫時做不到德國的“雙元制”，但是我們設(shè)置了大量的實訓(xùn)課程，同時更多的高職專業(yè)設(shè)置成“2+1”模式，前兩年在校學(xué)習(xí)，后一年去企業(yè)實習(xí)與就業(yè)接軌。實習(xí)、實訓(xùn)的時間越長，學(xué)生的實踐能力就會得到充分的培養(yǎng)，技能水平在時間的打磨下也會逐步提高[3]。在實習(xí)、實訓(xùn)的同時，我們應(yīng)該要求學(xué)生務(wù)必遵守企業(yè)和學(xué)校的實習(xí)、實訓(xùn)規(guī)定，從一開始就以嚴謹?shù)淖黠L(fēng)和態(tài)度投入其中，遵守工作流程，強化工作紀律，在實踐中實實在在地感受“工匠精神”，在工作中鍛造“工匠精神”。

2.4思政課程引導(dǎo)培養(yǎng)正確價值觀。

絕大部分高職學(xué)生畢業(yè)后會進入企業(yè)，很多學(xué)生是將來國家建設(shè)的工匠之才。一個人如果沒有能力，就是廢品；如果有能力，沒有優(yōu)良的品質(zhì)，就是更可怕的危險品。思政課程作為培養(yǎng)現(xiàn)代大學(xué)生正確人生觀、世界觀、價值觀的主陣地，承擔(dān)著培養(yǎng)青少年社會主義核心價值觀的重擔(dān)?！肮そ尘瘛碧N含著技能人對事業(yè)的追求，對技術(shù)的熱愛，對完美的向往，這是符合社會主義核心價值觀表現(xiàn)的。充分發(fā)揮高職院校思政課程的積極作用，首先，思政部門應(yīng)該積極研究思政課程與“工匠精神”的切合點，將兩者有機結(jié)合，不要讓學(xué)生有生搬硬套的感覺。其次，在教學(xué)過程中注意多多宣傳中華民族傳統(tǒng)美德和愛崗敬業(yè)、精益求精的民族特性，將中國精神與“工匠精神”相融合。再次，多多舉例，多多舉辦思政活動，突出“工匠精神”主題[4]。

2.5利用好就創(chuàng)業(yè)課程，宣傳“工匠精神”。

現(xiàn)今江蘇幾乎所有高校都開設(shè)就創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)，高職院校應(yīng)充分它們的宣傳引領(lǐng)作用。在就創(chuàng)業(yè)過程中，通過案例的講解，樹立工匠的典型，強調(diào)“工匠精神”的重要性；通過具體的創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)讓學(xué)生親身感受“工匠精神”的不可或缺；通過職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合的就創(chuàng)業(yè)方向，明確階段性目標，尋找“工匠精神”中的缺位，提供個性化指導(dǎo)。通過就創(chuàng)業(yè)比賽，短時間內(nèi)提高學(xué)生的就創(chuàng)業(yè)能力，從而使得他們明白“工匠精神”的內(nèi)涵實質(zhì)，激發(fā)他們自我發(fā)展、自我進步的內(nèi)在要求，變被動為主動，主動汲取“工匠精神”的正能量，為自己的成人成才服務(wù)。

2.6常規(guī)管理需要“工匠精神”。

日常管理關(guān)系學(xué)生的方方面面，牽涉學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、工作的所有因素，教書育人、管理育人是加強和改進高校大學(xué)生思想政治工作的重要途徑，在常規(guī)管理中融入“工匠精神”，以“潤物細無聲”的方式對學(xué)生進行影響和教育。首先，制定嚴謹?shù)囊?guī)章制度，構(gòu)建高職院校的管理文化，為學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、工作提供力所能及的周到服務(wù)。其次，強化學(xué)生的“三自教育”，自我管理、自我學(xué)習(xí)、自我成長，通過檢查等手段糾正他們之中不良的習(xí)氣，讓“工匠精神”在學(xué)生群體中自然生長，散發(fā)活力。再次，在學(xué)生活動中，增大關(guān)于“工匠精神”的活動比例，發(fā)揮活動導(dǎo)向作用，激發(fā)學(xué)生干部的聰明才智，開展形式多樣、豐富多彩的校園生活，打造一批學(xué)生喜聞樂見的正能量活動，引導(dǎo)他們快樂學(xué)習(xí)、健康成長[5]。

2.7注重入口和出口，樹立“工匠精神”品牌。

我們要注重學(xué)生的入口：進校，出口：畢業(yè)，在這兩個特殊時間節(jié)點，重點營造一些凸顯“工匠精神”的系列活動。入校季節(jié)圍繞著“迎接大學(xué)新生活，學(xué)習(xí)新技能”而展開，畢業(yè)季節(jié)圍繞著“展翅高飛，奮斗三十年”而展開，強化“工匠精神”的影響作用，讓學(xué)生終身受益。

參考文獻：

[1]楊劍，湯艷.探索職業(yè)教育與“工匠精神”的關(guān)系——以日本高職教育為例[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（12）：131-133.

[2]蘭先芳.職業(yè)素養(yǎng)教育：實現(xiàn)高職教育理想的必然選擇[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007（5）：19-22.

[3]朱英雙.日本高職教育對我國高等教育的啟示[J].教育研究，2007（10）：149-150.

[4]肖群忠，劉永春.工匠精神及其當(dāng)代價值[J].湖南社會科學(xué)，2015（11）：52-53.

[5]劉奉越.日本高職教育“就業(yè)體驗”的特點及啟示[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2009（5）：76-79.

課題項目：本文系2017年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)專題項目思想政治工作專項《高職院校學(xué)生事務(wù)管理過程中融入“工匠精神”的體系構(gòu)建》的研究成果。（項目編號：2017SJBFDY684）endprint