倪麗珠

摘 要： 本文以大學(xué)英語視聽說課程為例，從課前活動、翻轉(zhuǎn)課堂、評估體系等方面闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以進一步論證了以移動學(xué)習(xí)為支持的翻轉(zhuǎn)課堂對提高大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞： 移動學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語視聽說

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育改革的全面深入展開，大學(xué)英語教學(xué)正經(jīng)歷一場數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的歷史性變革。大學(xué)英語課堂教學(xué)改革迫在眉睫。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師傳授知識為主，強調(diào)課本、課堂、教師為中心，運用灌輸式、“一言堂”的教學(xué)方法，不利于教育改革的深入。如今的社會，電腦、手機、平板電腦及微信、QQ、各種手機APP軟件的普及為大學(xué)英語教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革提供了必備的條件和可能，同時對這種改革提出了新的要求。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國的高中化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，他們把上課的資料用PPT制作，然后將這些PPT資料用錄屏軟件錄制下來，包括聲音講解和錄像，在上課前發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)。由于學(xué)生課前利用課外時間學(xué)習(xí)了教師講解的內(nèi)容，課堂上主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是和老師互動交流，教師檢查學(xué)生的作業(yè)情況，學(xué)生展示和匯報學(xué)習(xí)成果。翻轉(zhuǎn)課堂使得教師的知識傳授和學(xué)生的知識內(nèi)化出現(xiàn)顛倒。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)完成了知識的傳授，學(xué)生的知識內(nèi)化主要在課堂上完成。通過課堂上師生的面對面交流，學(xué)生之間的討論和課堂上的測試和反饋，學(xué)生的成果展示，增加了教師和學(xué)生之間的交流時間，也讓學(xué)生有更多的時間控制和安排自主學(xué)習(xí)過程，極大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、移動學(xué)習(xí)

移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning）是一種在移動學(xué)習(xí)設(shè)備幫助下能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)所使用的移動學(xué)習(xí)設(shè)備必須有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。最常用的移動學(xué)習(xí)設(shè)備包括手提電腦、手機、平板電腦等現(xiàn)代化電子設(shè)備。學(xué)生使用移動學(xué)習(xí)設(shè)備進行學(xué)習(xí)，隨時隨地地獲取所需信息資料，不受時間和地點的限制，徹底改變傳統(tǒng)通過書本獲取信息模式，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)變得更靈活，向個性化方向發(fā)展。由此可見，移動學(xué)習(xí)模式將成為未來學(xué)生學(xué)習(xí)的趨勢。

三、目前大學(xué)英語視說課堂學(xué)生上課現(xiàn)狀

現(xiàn)在的移動學(xué)習(xí)設(shè)備已滲透到大學(xué)生日常生活的方方面面，例如智能手機，可以說是“人手一機”、“手不離機”，手機上可以觀看視頻，聽音頻，進行英語錄音，可以使用各種軟件APP、微信、QQ進行交流，傳遞資料，可以利用魔方英語秀等軟件進行配音練習(xí)，可以下載有道詞典、百詞斬等軟件查閱詞匯，可以下載VOA新聞和BBC新聞進行聽力練習(xí)，等等。大學(xué)生可以從手機上獲得學(xué)習(xí)所需資料，因此在課堂上學(xué)生的上課表現(xiàn)各有差異，半數(shù)以上的學(xué)生都是一邊聽課一邊玩手機，有的是邊聽邊玩游戲，有的是邊聽邊查資料查單詞，可見手機已經(jīng)變成集輔導(dǎo)書、詞典、游戲機、電話機為一體的多功能移動設(shè)備，已經(jīng)成為學(xué)生生活當(dāng)中不可缺少的工具，那么如果有效地將手機等移動設(shè)備結(jié)合在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)當(dāng)中呢？讓學(xué)生從娛樂中學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中娛樂，既迎合年輕人愛玩的特點，又激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、大學(xué)英語視聽說課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

傳統(tǒng)的視聽說課程中，教學(xué)流程一般為：教師播放音頻或視頻資料——學(xué)生邊聽邊看邊做習(xí)題——教師給出答案并解答——教師再次播放音頻視頻加深學(xué)習(xí)——學(xué)生課后通過復(fù)習(xí)課堂上所教授內(nèi)容完成知識的內(nèi)化和吸收。教師在教學(xué)中起到知識傳授的主導(dǎo)作用，學(xué)生只能機械被動地接受和復(fù)習(xí)所學(xué)知識。教學(xué)方式單調(diào)枯燥，師生互動較少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大。另外，教師在授課過程中采用“齊步走”的方式，很難顧及學(xué)生英語水平及接受能力的差異。因此，學(xué)生在傳統(tǒng)的視聽說課堂中很難自主掌控學(xué)習(xí)的步伐。

為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)改革，我校對英語視聽說課程進行教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生充分利用移動學(xué)習(xí)設(shè)備，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)和課堂上師生互動交流的教學(xué)活動相結(jié)合。由于利用移動設(shè)備進行學(xué)習(xí)，英語的教和學(xué)在一定程度上可以不受時間地點的限制，學(xué)生能更好地個性化地自主學(xué)習(xí)。

課前準(zhǔn)備：教師必須制訂出教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.課前活動

教師：創(chuàng)建各個小組討論群、發(fā)布作業(yè)、發(fā)布音頻視頻學(xué)習(xí)資料。

學(xué)生：收聽觀看音頻視頻，在群里參與討論，完成作業(yè)和測試。

課前教師的準(zhǔn)備工作要充分細(xì)致，根據(jù)學(xué)生的個體差異進行分組，根據(jù)學(xué)生的英語水平和個性差異分配任務(wù)，并制定出詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，在討論群里回答學(xué)生的問題，如果學(xué)生問題過于普遍，就可發(fā)布文字或制成視頻給予解答。學(xué)生作為學(xué)習(xí)者則必須按時完成作業(yè)，并經(jīng)常和同學(xué)老師討論交流，充分發(fā)揮自主能動性，合理安排好自主學(xué)習(xí)的時間和任務(wù)。

例如英語專業(yè)的二年級視聽說課選用了《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語3》作為課本，輔導(dǎo)書本包括《新視野視聽說課程》、《21世紀(jì)大學(xué)英語應(yīng)用型視聽說教程》，《聽力教程的》等。以第六單元“High days and holidays”為例，教師在網(wǎng)上發(fā)布作業(yè)如下：

（1）完成inside view的練習(xí)題，對話中的重點難點，教師用PPT錄制后發(fā)在網(wǎng)上，學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)。如仍然有疑惑，可以和教師私聊解決。

（2）本單元中涉及亞洲各國的主要節(jié)假日，教師事先將各國假日介紹的視頻發(fā)布在網(wǎng)上，并要求學(xué)生分組介紹不同亞洲國家的假日，在下節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂上要給大家展示，展示形式多樣化，可以對話、表演、舞蹈等，每個小組根據(jù)指定的評分標(biāo)準(zhǔn)給其他小組打分。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

教師：對課前學(xué)習(xí)的重點難點進行梳理、對學(xué)生問題答疑解惑、評估學(xué)生作業(yè)、組織學(xué)生的課堂展示、布置課堂作業(yè)。

學(xué)生：完成課堂作業(yè)、展示研究成果、參與同學(xué)老師的互動討論。endprint

在翻轉(zhuǎn)課堂中，為避免一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生尋找問題答案，讓學(xué)生以辯論、演講、表演、比賽等方式展示學(xué)習(xí)成果并給予評估，對課前學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的重點難點進行梳理強化。例如教師把課前學(xué)生在群里提出的問題做了解答，并把重點句子和語法難點復(fù)述一遍，然后讓各個小組依次展示上次作業(yè)，其他小組給予講評并打分。

3.評估體系

教師：教學(xué)手段、教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生：課堂參與程度、作業(yè)完成情況、成果展示成績、期末考試成績。

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果的評價可以通過學(xué)生的作業(yè)成績、考試成績、課堂表現(xiàn)進行綜合評估。評估這些教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容能否真正促進學(xué)生對知識的吸收內(nèi)化，能否提高學(xué)生的聽說讀寫技能，這對今后的課程起到參考借鑒的作用。例如可以通過學(xué)生的課堂聽力測試成績、課堂展示成績（課堂的辯論、演講、話劇表演等）綜合成績評判學(xué)生的英語水平是否得到進一步提高。

五、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行。然而翻轉(zhuǎn)課堂在高校的全面實施仍面臨一些困難和阻礙。大學(xué)老師首先要改變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)角色，從知識的傳授者變成教學(xué)活動的組織者和協(xié)調(diào)者；其次，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生對自主學(xué)習(xí)有更高的自主調(diào)控能力，在上課前自主學(xué)習(xí)課本知識，某些學(xué)生對自己放松要求，因此很難按時完成網(wǎng)上布置的作業(yè)，教師如何監(jiān)管這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？這值得我們進一步研究和探討；再次，基于現(xiàn)代化的科技手段，大學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)等先進媒體獲得所需知識，因此大學(xué)老師需要不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)科知識水平，實現(xiàn)專業(yè)的自主發(fā)展，充分利用移動學(xué)習(xí)等先進手段，為學(xué)生的知識構(gòu)建提供豐富的資源，并逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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課題級別：2016—2017年海南省大學(xué)英語教學(xué)改革研究項目

名稱：認(rèn)知負(fù)荷理論下的“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)研究

編號：Hyjg2016-13endprint