李瑩

摘要：看圖寫話是低年級(jí)作文訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容。讓學(xué)生寫出通順的句子，能為中、高年級(jí)的習(xí)作打下基礎(chǔ)。由于低年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)識(shí)水平低下，往往看不懂圖意，也不知道如何表達(dá)，即使理會(huì)圖意，寫出的話也呆板沒有生氣，表述不清，語無倫次。于是筆者挖掘圖片資源，采取看圖方法先行，以訓(xùn)練作為提高習(xí)作能力的渠道，科學(xué)的采用評(píng)價(jià)方法等策略促進(jìn)學(xué)生寫話能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；看圖；寫話；評(píng)價(jià)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生的寫話提出的要求：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。在寫話中樂于閱讀和運(yùn)用生活中學(xué)到的詞語?！痹诿髋c實(shí)踐中，我就低年級(jí)看圖寫話教學(xué)談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

一、挖掘資源，精選“圖片”

（一）活用語文教材中的插圖

課文插圖是文本內(nèi)容的濃縮，是靜止的直觀，它直接訴諸人的視覺，是語言文字形象直觀的反映，能加深學(xué)生對(duì)課文語言材料的感悟。如魯教版二上《我要的是葫蘆》中的插圖（一）：種葫蘆人看到藤上掛滿小葫蘆的欣喜表現(xiàn)；插圖（二）：種葫蘆人看到葫蘆一個(gè)個(gè)都落了后的難過后悔的表情。這兩幅圖圖意正好相反，是訓(xùn)練學(xué)生觀察力和語言表達(dá)能力的好材料。筆者引導(dǎo)學(xué)生從兩幅圖中去發(fā)現(xiàn)不同，葫蘆藤、葫蘆、種葫蘆人的變化，然后讓他們同桌互練說話，接著動(dòng)筆把自己看到的、想到的寫下來。

（二）選用優(yōu)秀讀本中的圖片

除了從教材中獲取看圖寫話的資源外，繪本中那些充滿童趣的圖畫，也是訓(xùn)練寫話的好材料。像指導(dǎo)繪本《月亮，生日快樂》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一些問題把孩子們帶到了既定的情境中，讓他們?cè)谖醋x此書時(shí)進(jìn)行說話，寫話訓(xùn)練。

二、方法先行，教會(huì)“看圖”

（一）靜止中重動(dòng)感——靜中有動(dòng)

看慣了動(dòng)畫，愛上了做夢(mèng)，他們愛把生活中的一切人化，這是低年級(jí)孩子的特點(diǎn)。因此我們要讓一幅靜止的畫產(chǎn)生動(dòng)的感覺，這便是我們教學(xué)的重難點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，牢牢把握以興趣為起點(diǎn)，從孩子們喜聞樂見的童話入手。像小雞過河，烏龜用龜殼當(dāng)雨傘，小白兔采蘑菇，小鴨掉進(jìn)井里了等等，這些趣味性濃厚，生動(dòng)性極強(qiáng)的圖片，都帶給孩子們無限的想象，讓孩子們打開思維，編織故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，產(chǎn)生動(dòng)的感覺。

（二）融情中重推測(cè)——無中生有

在觀察畫面的同時(shí)，注重學(xué)生關(guān)注的地方，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生展開想象的翅膀。例如看圖寫話《過河》：一只雞過不了河，小鴨用木板幫助小雞過河。我在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考四個(gè)問題：1、圖上畫了誰？他們遇到了什么事？2、小鴨想到了什么辦法？3、他是怎樣幫助小雞的？創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境讓學(xué)生說一說，演一演，通過引導(dǎo)，把與畫面相關(guān)的細(xì)節(jié)、想法及情感也融進(jìn)了畫面。兒童的創(chuàng)造性思維活躍了，畫面豐富了，寫出的話也生動(dòng)了。

三、訓(xùn)練為渠，學(xué)會(huì)“寫話”

小學(xué)生剛學(xué)習(xí)習(xí)作，無從入手，即使有了切身的體會(huì)，或看懂圖意，他都無法“我心抒我情，我筆寫我心。再者，模仿是小學(xué)生的天性，針對(duì)此，我給學(xué)生提供的圖畫材料，我都在網(wǎng)上搜集有關(guān)此方面的例文進(jìn)行修改抑或自己寫“下水文”，給學(xué)生提供一個(gè)范例，讓學(xué)生在讀范文，抄范文的過程中進(jìn)行語言的內(nèi)聚或規(guī)范，使自己遇到類似的圖畫材料能進(jìn)行創(chuàng)造，用生動(dòng)靈性的語言來表達(dá)。如在看圖寫話《下雨了》：下雨了，小兔用荷葉當(dāng)傘走在路上。在指導(dǎo)此文時(shí)，必須讓孩子們想，小兔去干什么了？荷葉長(zhǎng)在池塘里，他是用什么辦法摘到荷葉？回到家里，媽媽又是怎樣表揚(yáng)他的？這一系列的問題要寫到文中才顯得文章的充實(shí)?？擅鎸?duì)孩子們的一連串的作文問題，我先給孩子們提供例文，在他們讀了以后，就引導(dǎo)孩子們遷移作文，像小兔去干什么等讓孩子們?nèi)?chuàng)想，在仿的基礎(chǔ)上，有的寫小兔去采蘑菇，有的寫小兔去外婆家玩，有的寫小兔去秋游。像小兔摘荷葉的辦法，有的想象小兔請(qǐng)大象幫忙摘到荷葉，有的小兔用棍子撈到荷葉，有的則寫小兔請(qǐng)青蛙幫忙借一下它的歌臺(tái)?？傊?，孩子們?cè)谠蟹段牡幕A(chǔ)上創(chuàng)出了屬于自己的“個(gè)性文章”。

四、評(píng)價(jià)為重，促進(jìn)寫話

（一）重激勵(lì)，促興趣提升

“關(guān)注生本”，一切以學(xué)生的發(fā)展為重。為了激勵(lì)并維持孩子學(xué)習(xí)看圖寫話的興趣，我經(jīng)常采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，注重的是學(xué)習(xí)作文的過程，讓學(xué)生從教師言語的激勵(lì)中獲取成功的力量。像每次作文交上來后，我都會(huì)細(xì)心批閱，但牢記把要求放低放寬，即使是一句最普通的話：“小兔采了一籃子蘑菇，心里很高興?！蔽叶紩?huì)在心底夸上一句：句子通順，標(biāo)點(diǎn)正確，真了不起。

（二）重針對(duì)，促個(gè)性發(fā)展

每次看圖寫話過后，我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都有針對(duì)性，或針對(duì)習(xí)作中出現(xiàn)的現(xiàn)象或觀察順序或語言表達(dá)或想象能力，然后挑選幾篇作為重點(diǎn)交流的文章，或好或壞，有針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使提高。

在多輪的低段習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，挖掘圖片資源，教會(huì)學(xué)生看圖，以訓(xùn)練為主線，正確評(píng)價(jià)作文的策略是切實(shí)可行的?！皥D為源，法為先，練為渠，評(píng)促寫”已經(jīng)成了看圖寫話教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。