“教學(xué)做”一體化模式下高職英語學(xué)習(xí)者思辨能力培養(yǎng)探索

董菡

摘要：“教學(xué)做”一體化是高職教學(xué)模式中的一種有效手段，在高職教育過程中，思辨能力作為英語教學(xué)中一項(xiàng)核心能力，必須與“教學(xué)做”相融合，才能實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者素質(zhì)的全面提升。本文通過探索如何在“教學(xué)做”一體化模式下，以三元結(jié)構(gòu)框架為依托，以思辨子能力為抓手，進(jìn)行課程設(shè)置、課堂教學(xué)和教學(xué)評價(jià)，構(gòu)建更有效的英語教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做”一體化；思辨能力；英語教學(xué)

高職英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)社會需求的，具備職場英語交際能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。高職教學(xué)中采用的“教學(xué)中”一體化教學(xué)模式，正是將學(xué)生從原來被動的學(xué)習(xí)中釋放出來，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，遵循從“實(shí)踐到理論，從理論到實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律。實(shí)現(xiàn)這兩者之間的轉(zhuǎn)換，思辨能力作為重要的催化劑是不可或缺的。

從定義上說，思辨能力是“對于某個問題的反思后做出如何解決問題的決定的過程”（Ennis&Millman，1985）。運(yùn)用到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，即培養(yǎng)批判性思維能力，是“運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，審慎的態(tài)度去思考問題，最終做出有理據(jù)的判斷”的能力。對于采用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式下的學(xué)生而言，是否具備思辨能力，直接關(guān)系到是否能實(shí)現(xiàn)“教”、“學(xué)”、“做”各個階段學(xué)習(xí)的有效性。因此，在采用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將思辨能力的三元特質(zhì)——思維元素、標(biāo)準(zhǔn)、智力特征引入教、學(xué)、做各個環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思辨技能與課程的互補(bǔ)和有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生多維度思考和探究的能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、思辨能力的定義

在國際批判性思維和教育改革第八屆年會上，Scriven和Paul（1987）提出，思辨能力包括一系列產(chǎn)生和處理信息和觀念的技能以及運(yùn)用這些技能指導(dǎo)行為的習(xí)慣。Paul和E1der（2008）進(jìn)而將這一定義發(fā)展為三元模型，認(rèn)為批判性思維者慣于將清晰性、精確性、準(zhǔn)確性、相關(guān)性、重要性、完整性、邏輯性、理據(jù)性、深度、廣度等標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于目的、推理、問題、概念、視角、啟示、信息、假設(shè)等元素，以培養(yǎng)謙恭、堅(jiān)持不懈、獨(dú)立、自信、正直、善于引起共鳴、勇敢、公平等特質(zhì)。

二、“教學(xué)做”一體化模式下培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的必然性

教育部[2006]16號文件要求，各高職院校要“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)”。把“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式引入高職英語教學(xué)中就是體現(xiàn)以學(xué)生為中心，把課程內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容組合成多個與企業(yè)實(shí)際相集合的教學(xué)項(xiàng)目，采用項(xiàng)目教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和職業(yè)應(yīng)用能力，完成教學(xué)任務(wù)?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式中，教師的教是輸出的過程，學(xué)生從學(xué)到做，是輸入到再次輸出，只是在這個過程中需要發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，才是真正完成學(xué)習(xí)過程。

任何技能的掌握都需要學(xué)生的自我反思與調(diào)整，而這種元認(rèn)知的形成就需要學(xué)生思辨能力作保障。思辨缺失會直接影響英語學(xué)習(xí)者在輸入過程中對語言知識理解內(nèi)化以及在輸出環(huán)節(jié)對目標(biāo)語言實(shí)踐應(yīng)用的效度。高職院校的教師在“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式下應(yīng)提升學(xué)生思辨能力培養(yǎng)，全面提高英語習(xí)得效率。

三、“教學(xué)做”一體化模式下思辨能力培養(yǎng)的模式

高等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案中沒有一門課程明確地把思辨能力設(shè)為目標(biāo)，也沒有一門課程提供具體的思辨能力培養(yǎng)指導(dǎo)性意見，因此只有以相應(yīng)的課程為依托，才能將思辨能力培養(yǎng)落實(shí)到具體教學(xué)中。本研究就以高職高專計(jì)算機(jī)英語教學(xué)為討論對象，從課程體系設(shè)置、課堂教學(xué)模式、教學(xué)評估手段三方面進(jìn)行探索。

（一）課程體系設(shè)置

高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)英語“教學(xué)做”一體化課程的開發(fā)特點(diǎn)是：職業(yè)性、實(shí)踐性、仿真性和可操作性。計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程開發(fā)需要教師對工作崗位、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)過程進(jìn)行分析，設(shè)置科學(xué)、規(guī)范，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要考慮計(jì)算機(jī)專業(yè)英語本身語言、專業(yè)、文化的融合性和統(tǒng)籌性。同時(shí)，計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程開發(fā)還需注意文理兼容性和氣息人文性，滲透專業(yè)文化和人文文化。這樣才既有利于學(xué)生分析、推理、評價(jià)等思辨認(rèn)知技能的培養(yǎng)，又有利于學(xué)生計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、管理等元思辨能力的發(fā)展，尤其是對思辨認(rèn)知和思辨人格傾向有控制作用。根據(jù)文秋芳思辨能力層級模型理論，“教學(xué)做”一體化課程設(shè)置將英語基礎(chǔ)知識、文化素養(yǎng)、專業(yè)英語知識三個維度有機(jī)融為一體，才能實(shí)現(xiàn)新時(shí)代人才素質(zhì)教育要求，有效培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。

（二）課堂教學(xué)模式

在“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式下，教師以講授為主變學(xué)生實(shí)操為主。在這個過程中，加入思辨能力的培養(yǎng)途徑，應(yīng)該是教師不斷提出問題，這些問題要盡可能的開放性高、難度適中、要與學(xué)生的實(shí)操相結(jié)合，更要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)生尋找問題答案，解決難題，實(shí)現(xiàn)多視角推理、假設(shè)、啟示等元思辨能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)評價(jià)手段

教學(xué)評價(jià)手段是教學(xué)的重要組成部分，在“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式下，評價(jià)方式更應(yīng)該盡可能注重科學(xué)性、合理性、綜合性。因此可以采用形成性評價(jià)為主，終結(jié)性評價(jià)為輔的方式。

在評價(jià)環(huán)節(jié)，每個項(xiàng)目“做”成之后，學(xué)生可進(jìn)行自評，它是課堂最積極的評價(jià)方式。例如，在上述教學(xué)案例中，課堂最后15分鐘，學(xué)生進(jìn)行書面或口頭總結(jié)反思，形成自我評價(jià)，明確在“教學(xué)做”一體化課堂模式下，重難點(diǎn)掌握情況，解決方案、自我進(jìn)步和努力方向，這種自我反省、自我分析、自我調(diào)節(jié)、自我完善有利于發(fā)展獨(dú)立思辨能力。每個教學(xué)周期，教師可以布置與計(jì)算機(jī)相關(guān)的話題進(jìn)行寫作來考核學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的效果，比如對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)者相關(guān)的熱點(diǎn)問題“勒索病毒”的看法。以學(xué)生對陳述內(nèi)容的清晰性、準(zhǔn)確性作為思辨能力考核的基礎(chǔ)；以分析思路的關(guān)聯(lián)性、深度、廣度等，判斷學(xué)生思考過程的順序性；以學(xué)生在寫作中關(guān)注的思考點(diǎn)來分析其情感特質(zhì)。所以，教師的評價(jià)是非常重要的，它不僅可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在整個學(xué)習(xí)階段思辨技能的缺失元素，有的放矢地組織下一次的課堂教學(xué)；另一方面，對學(xué)生合作精神、語言知識和技能、思辨子技能的綜合評定，也可以使教學(xué)內(nèi)容更加多元化，課堂形式更加完整。

高職英語學(xué)習(xí)者在“教學(xué)做”一體化模式下培養(yǎng)思辨能力，通過思辨技能的訓(xùn)練掌握英語知識。這種將思辨能力一以貫之，融合英語教學(xué)和情感因素，真正實(shí)現(xiàn)了語言能力、人文素養(yǎng)、學(xué)科知識和自我學(xué)習(xí)能力的相互促進(jìn)、共同提升。誠然，在實(shí)施過程中，由于學(xué)生語言素質(zhì)、教師素質(zhì)，教材和教學(xué)計(jì)劃的局限性等，思辨能力的開發(fā)還具有一定的挑戰(zhàn)性，但這種探索性、創(chuàng)造性的教學(xué)相長、教研相長的互動過程也是教師進(jìn)步提高的有效途徑。因此，將思辨能力培養(yǎng)納入英語教學(xué)，并運(yùn)用到高職教育的各門課程，是非常重要且有長遠(yuǎn)意義的。