侯靜

摘 要：亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”這就是說，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地、有目的地創(chuàng)建各種不同的問題情境，引發(fā)學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生困惑與疑問，引導(dǎo)學(xué)生在問題中自主學(xué)習(xí)、合作溝通，激發(fā)起他們探究的欲望，獲得數(shù)學(xué)的基本知識(shí)、培養(yǎng)基本技能。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；主動(dòng)提問

【中圖分類號(hào)】 G628 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2236-1879（2017）05-0084-02

前言：

新課程提出：課堂評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注教師，更關(guān)注學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，從而有所感悟，有所創(chuàng)新的能力。作為一線教師，高效的數(shù)學(xué)課堂就是培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。而作為基礎(chǔ)教學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力的任務(wù)就是讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，并沿著不同的方向自由進(jìn)行探索和尋找解決問題的各種答案。

一、課前聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，點(diǎn)撥提出問題

鑒于數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性的這一特點(diǎn)，學(xué)生往往感到數(shù)學(xué)知識(shí)難以學(xué)懂，尤其是解決數(shù)學(xué)問題更讓學(xué)生感到神秘。因此，“解決問題”的數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，使之以積極的心態(tài)投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來。例如：在教學(xué)求部分“解決問題”時(shí)，我出示這樣的例題：媽媽有8元錢，買蘋果用去7元，還剩多少元錢？這讓學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)“解決問題”時(shí)就感受到解決問題來自于生活，這樣就很容易掌握所要解決的問題數(shù)量與數(shù)量之間的關(guān)系和解題方法，消除“解決問題”的畏懼心理。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，而且使學(xué)生感到生活中處處離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是一門無處不在的學(xué)科。

二、課中利用情境教學(xué)，成功開啟問題

在教學(xué)中，我在日常課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課程內(nèi)容后加深鞏固練習(xí)，并彈性的為學(xué)生獨(dú)立安排一段時(shí)間，要求學(xué)生能夠結(jié)合本節(jié)課程當(dāng)中所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容和日常生活相聯(lián)系起來，從現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中提煉出一些數(shù)學(xué)問題，利用補(bǔ)充實(shí)例的方式來增強(qiáng)生活數(shù)學(xué)與課本數(shù)學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，促使學(xué)生能夠切身的感受到生活來源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，使得學(xué)生能夠真正的愛上數(shù)學(xué)。例如，在教授“平面圖形的面積計(jì)算”相關(guān)內(nèi)容之時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，而后便有學(xué)生提出：“學(xué)校操場面積那么大，應(yīng)該怎么去計(jì)算呢？”在該名學(xué)生提出問題后，其他同學(xué)議論紛紛，有的說是：“應(yīng)當(dāng)首先確定操場的形狀，之后才能夠確定怎么測量，以及相關(guān)的計(jì)算方法?！庇械膭t說：“可利用卷尺或繩子測量，再利用相關(guān)計(jì)算公式計(jì)算”，還有學(xué)生提出：“可將操場劃分成幾個(gè)部分，幾個(gè)人互相合作測量”。通過此種情境引導(dǎo)的方式由學(xué)生身邊所經(jīng)常接觸到的事物來提出相關(guān)的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生去自主探究解決，不僅可促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)合理的應(yīng)用于日常的實(shí)際生活當(dāng)中，還可促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，充分的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

三、課堂教學(xué)有效導(dǎo)引，培養(yǎng)問題意識(shí)

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！钡拇_，提出一個(gè)問題，特別是 一個(gè)好問題是難能可貴的。它不僅要具有提問題的意識(shí)和勇氣，而且還要具備直覺的洞察能力、見微知著能力、發(fā)散性思維能力和求異性思維能力，提出問題的過程是發(fā)展創(chuàng)造性思維的過程。教學(xué)過程，是一個(gè)解決問題的過程，而目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有大多數(shù)老師上課的特點(diǎn)是：老師不斷地提出問題，學(xué)生就忙于應(yīng)付，往往只重視了結(jié)論輕視了過程。只關(guān)注解決老師提出的問題，學(xué)生幾乎沒有提出的問題的時(shí)間。學(xué)生沒有問題就不善于思考，就不會(huì)用疑問的眼光去觀察世界，就不會(huì)有創(chuàng)造性。因此，我們應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造問題意識(shí)，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)。首先，老師應(yīng)使學(xué)生明白“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”的道理。其次，老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。同時(shí)，老師對(duì)學(xué)生提出的問題要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；對(duì)于提出好問題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步摸索，大膽創(chuàng)新。

四、教授分析方法，提升解決策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：當(dāng)學(xué)生面對(duì)解決實(shí)際問題時(shí)，要能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋找解決問題的策略。并初步體會(huì)運(yùn)籌思想在實(shí)際生活中的應(yīng)用，以及在解決問題中的運(yùn)用。而面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題，教師幫助學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行分析并探索解決方案，也是數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題解決意識(shí)的根本所在。

1、首先學(xué)會(huì)分析數(shù)量關(guān)系

在遇到應(yīng)用題時(shí)，這一步就是對(duì)所收集的信息進(jìn)行加工的開始，也是解題的一個(gè)重要步驟。無論解決簡單問題還是復(fù)合問題，都要認(rèn)真分析已知條件之間和已知條件與問題的數(shù)量關(guān)系，才好確定解答的方法。分析數(shù)量關(guān)系一般有兩種方法：一種是從條件入手；另一種是從問題入手。前者比較容易掌握，從問話入手稍難一些，但能使學(xué)生從整體出發(fā)，根據(jù)所解的問題想出所需的條件，從而較正確地確定“中間”問題，達(dá)到解題目的。

2、然后理清解題思路

理清解題思路，是對(duì)信息進(jìn)行加工的繼續(xù)。就解決一般的問題來說，它是必不可少的步驟。在小學(xué)教學(xué)中，解答復(fù)合問題時(shí)有必要通過小組合作學(xué)習(xí)來解決問題，讓每位學(xué)生都積極參與到活動(dòng)之中，這往往要與上一步的分析數(shù)量關(guān)系或下一步的解答合并起來。因此，教學(xué)時(shí)在這方面適當(dāng)加以訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、合作學(xué)習(xí)能力有一定的好處。

3、最后正確解決問題

解決問題是對(duì)信息進(jìn)行加工的最后階段。如果說前面各階段主要是思維的過程，那么這個(gè)階段要產(chǎn)生思維的結(jié)果，當(dāng)然這個(gè)階段也是有思維過程的。例如解答每一步要選擇哪兩個(gè)已知數(shù)量，進(jìn)行何種運(yùn)算，如何使計(jì)算正確等，都要深思熟慮，這樣才能得到最終的正確結(jié)果。

五、總結(jié)：

總之，在教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生提出問題的能力，不但能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高課堂效率，所以教師要處處注意引導(dǎo)，強(qiáng)化提出問題的意識(shí)，并積極為學(xué)生創(chuàng)造提出問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活中提出問題的能力得到充分的發(fā)展。而在“解決問題”的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要高度重視學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過程中，既提高解決問題的能力，又培養(yǎng)學(xué)生如何解決問題的好習(xí)慣，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的育人功能。

參考文獻(xiàn)

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