在實踐中探究在探究中升華

孫建麗

摘 要：科學課程標準把科學探究作為首要目標，要求讓學生理解科學探究的基本特征，學會觀察，學會發(fā)現(xiàn)和提出問題，根據(jù)假設(shè)答案制定探究活動計劃，通過觀察、實驗、制作等活動進行探究。實踐活動尊重學生主體和主動精神，注重開發(fā)人的智慧、潛力。在科學教學中加強實踐活動，旨在引導(dǎo)學生主動地經(jīng)歷“科學體驗”過程，使學生的思想處于“小小探究家”狀態(tài)，能動地獲取新知識，積極地動手動腦，逐漸養(yǎng)成良好的科學態(tài)度，有力地促進科學文化素養(yǎng)的內(nèi)化。筆者以自身在科學教學中嘗試開展實踐活動的幾個關(guān)鍵談點初淺想法。

關(guān)鍵詞： 培養(yǎng)能力；獨立探究；拓展領(lǐng)域；人文意識

【中圖分類號】 G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2236-1879（2017）05-0113-03

《課標》中指出：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”，強調(diào)“抓緊建立更新教學內(nèi)容的機制，加強課程的綜合性和實踐性，重視實驗課的教學，培養(yǎng)學生實際操作能力?！笨茖W課程標準把科學探究作為首要目標，要求讓學生理解科學探究的基本特征，學會觀察，學會發(fā)現(xiàn)和提出問題，根據(jù)假設(shè)答案制定探究活動計劃，通過觀察、實驗、制作等活動進行探究。實踐活動尊重學生主體和主動精神，注重開發(fā)人的智慧、潛力，不僅是科學研究的重要手段，而且有利于推進素質(zhì)教育。在科學教學中加強實踐活動，旨在引導(dǎo)學生主動地經(jīng)歷“科學體驗”過程，使學生的思想處于“小小探究家”狀態(tài)，能動地獲取新知識，積極地動手動腦，逐漸養(yǎng)成良好的科學態(tài)度，有力地促進科學文化素養(yǎng)的內(nèi)化。因而在進行實踐探究活動時要根據(jù)不同的內(nèi)容和學生的特點靈活運用，在形式上不宜千篇一律，在科學教學中加強實踐活動時特別要注重以下幾個關(guān)鍵點：

一、把培養(yǎng)能力作為實踐活動的首要任務(wù)

愛因斯坦曾把科學定義為一種“探索意義的經(jīng)歷”?？茖W學科培養(yǎng)學生的能力主要是學科學、用科學的能力（包括觀察、實驗、動手、思維、想象等能力）、適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的能力和獲取社會信息的能力。參加實踐是發(fā)展能力的根本條件，這就需要教師發(fā)揮創(chuàng)造性，引導(dǎo)、組織學生開展研究性學習、參加實踐活動，培養(yǎng)學生的能力。

（一）觀察、實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。觀察和實驗是搜集科學的事實，獲取感性經(jīng)驗的基本途徑?？茖W課是研究客觀存在的物質(zhì)和它們的各種不同形式的運動，這些物質(zhì)和運動形式，大多數(shù)可以直接觀察或通過模擬實驗間接觀察。因此，教師在教學時必須加強觀察和實驗。小學生的思維處于形象思維階段，并逐漸開始向抽象思維發(fā)展。要使他們認識大量的事物和現(xiàn)象，應(yīng)當從具體形象的感覺開始向抽象思維過渡，觀察是思維的基礎(chǔ)，能幫助學生順利地掌握科學概念。

教師除了在課堂教學中采用觀察實驗外，還需根據(jù)教學的需要，帶領(lǐng)學生到田野、河流沿岸、公園等地方進行實地考察，這樣既能鍛煉人的自主性，也能培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情操。

（二）思維、想象能力的培養(yǎng)。學生僅僅感知了學習材料、并不等于就形成了概念和理論。怎樣由不知轉(zhuǎn)化為知，從感性上升為理性，這是科學教學中一個值得重視的問題。在科學課教學中，學生為了獲得概念和規(guī)律等理性認識，或者認識某種科學方法的特點，必須把感知的材料，作一番比較和對照，通過分析與綜合、歸納與演繹，也就是經(jīng)過思維，將豐富的感性材料區(qū)分為主要和次要，一般與個別，本質(zhì)與現(xiàn)象，從中抽出一般的本質(zhì)的東西。學生只有在感知材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過比較對照、分析綜合、歸納演繹等思維活動，才能獲得正確的理性知識。想象和思維是密切相關(guān)的，要發(fā)展學生的思維，就要引導(dǎo)學生學會觀察，獲得感性經(jīng)驗，不斷豐富學生的表象，才能豐富學生的想象力。引導(dǎo)學生積極思考，多問幾個為什么，展開想象的翅膀，發(fā)展想象力，也就是培養(yǎng)了兒童的思維能力。

（三）適應(yīng)現(xiàn)代社會生活能力的培養(yǎng)。隨著改革開放的進一步深入，人們的社會生活方式也隨之產(chǎn)生新的變化。人與人之間的相互合作、相互交流日益增多，社會交往日益頻繁。在教學中，我們要切合實際，采用多種教學手段，特別是有利于小學生主動參與學習和活動的教學方法，學生易于接受。在課堂中我們只能讓學生樹立一種觀念、懂得一點科學，明確一些要求，而培養(yǎng)學生的交往能力，大量的還要靠學生在實際生活中的運用。因此，教學中要注意由課內(nèi)延伸到課外，由學校延伸到家庭，及至于社會。讓學生清楚地認識這些關(guān)系，增強學生的參與意識和社會的責任感是很有必要的。要讓學生學以致用，已達在實踐中鍛煉，在鍛煉中提高。

（四）獲取社會信息能力的培養(yǎng)。為擴大眼界，養(yǎng)成關(guān)心信息的良好習慣，了解更多的信息，讓學生通過多種渠道，廣泛開展搜集各種信息活動，提高學生科學素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的習慣。教師可指導(dǎo)他們每人建立信息摘記，從各類報刊、雜志、媒體中抄錄、剪輯、粘貼。這些信息摘錄如同“采蜜本”，帶領(lǐng)孩子們在知識的海洋里遨游。在教學中，我們要把科學教學和信息緊密聯(lián)系起來，一方面，用發(fā)生在身邊的科技信息充實教學內(nèi)容，使知識深化。另一方面，從獲取信息中使知識得到應(yīng)用。這樣，既激發(fā)了學生學習興趣，啟發(fā)其學習積極性，同時，也有助于對學生進行形象生動的思想教育。

二、把獨立探究作為實踐活動的中心環(huán)節(jié)

“獨立探究”是以學生的直接經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，在教師的點撥下，對所要學的內(nèi)容進行研究的態(tài)度，通過觀察，實驗、討論、操作等初級科學方法的加工活動，親身經(jīng)歷科學研究實踐過程，從中尋求和發(fā)現(xiàn)新知識（或新規(guī)律）。下面就以第九冊《水的浮力》為例，簡要闡述如何指導(dǎo)學生進行“獨立探究”的實踐活動。

1.提出問題 提出一個問題往往比解決一個問題更困難，更重要。在科學教學中提出問題通常是教師通過啟發(fā)引導(dǎo)，讓學生提出所要研究的或待解決的關(guān)鍵性的具體問題，教師的啟發(fā)性提高，是引導(dǎo)學生深入思考，提出問題的關(guān)鍵。如《水的浮力》一課的導(dǎo)入是：教師把木塊、鐵釘、石塊、玻璃、塑料等物體一起放入水槽中問，你看到了什么現(xiàn)象？請你對這一現(xiàn)象提個問題。利用演示實驗，創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學生思維，把探究活動推向深處。

2.作出假設(shè) 就是教師和學生在共同動手操作實驗時，發(fā)現(xiàn)問題，作出假定性結(jié)論。尤其是在學生操作實驗中，教師要善于引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，作出假定性結(jié)論。《水的浮力》這一課就可以這樣設(shè)計：學生根據(jù)教師的演示實驗，提出問題后他們很自然地作出各種各樣的假設(shè)。

當然為使學生順利地作出假設(shè)，教師應(yīng)根據(jù)教材問題的情景，啟發(fā)學生充分利用發(fā)散式思維去多想辦法，看誰想的點子多，想的方法巧，讓學生各抒已見。與此同時，鼓勵學生憑自己的直觀思維去猜測，去設(shè)想。哪怕想法是離奇的，荒唐的，甚至是錯誤的，教師不要加以指責或否認，而要給予學生一定的材料或暗示，或授以一定的科學方法。

3.設(shè)計實驗 就是學生在教師引導(dǎo)下通過對占有資料進行實驗來分析說明和驗證假設(shè)。在整個教學的過程中，教師要很好的發(fā)揮主導(dǎo)作用，不能只是片面地強調(diào)一切都要學生自己思考探究，去發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律，這樣就會感到過河無橋，不知如何入手，因而失去探究科學知識的信心，挫傷學生學習的積極性和主動性。因此，教師要善于為學生設(shè)標指路，積極地引導(dǎo)學生設(shè)計實驗，主動驗證假設(shè)，并為學生準備好實驗假設(shè)和實驗用的資料或?qū)嶒炘O(shè)備。在驗證過程中，教師要巡視了解，加強個別輔導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題，適當提供一些線索和指導(dǎo)方法，指出關(guān)鍵之處，以便讓學生盡快地確證假設(shè)。如在《水的浮力》一課中，就可提供彈簧秤、鉤碼、水槽、泡沫塑料等器材，并在學生設(shè)計實驗前、實驗時作適當?shù)囊龑?dǎo)。

4.驗證結(jié)論 在“獨立探究”的基礎(chǔ)上，又通過分析、討論、證實、概括等科學方法加工，自行得出科學結(jié)論，同時獲取探究科學規(guī)律的方法，使科學知識建立在以事實發(fā)展的基礎(chǔ)上。同樣是《水的浮力》一課，根據(jù)學生的設(shè)計，先用手按住浮在水面的泡沫塑料，親身感覺浮力的存在。然后用彈簧秤測沉在水底的鉤碼所受浮力的大小。這樣，不僅知道了沉在水底的物體也受到水的浮力，而且知道浮力是可以測量的，進一步確信浮力的存在。最后，再通過討論得出物體在水中的沉浮規(guī)律。

三、把拓寬領(lǐng)域作為實踐活動的途徑之一

（一）突破教材、引導(dǎo)多渠道積累

“為學之道在厚積而薄發(fā)”。小學科學其內(nèi)容包羅萬象。雖在小學階段只學習最淺顯的知識，而大多數(shù)內(nèi)容有待于以后進一步學習。但如今的學生知識面比較廣，書里的知識滿足不了他們學習的欲望。有許多內(nèi)容學了之后，學生感到余興未盡，我就鼓勵學生從課外書中去充實、拓寬自己的知識面；也可向有經(jīng)驗的家長或老人請教，從中得到自己想學到的本領(lǐng)；有條件的學生在家中上網(wǎng)，從網(wǎng)上獲取各種信息、資料。然后通過在班級中舉行知識競賽、擂臺賽等活動，提高學生的興趣。學生們嘗到了探究的甜頭，學習科學的興趣更濃了?，F(xiàn)在有部分學生在課前就能主動地去尋求各種相關(guān)的資料，在課中進行交流，使他們感受到主動學習的成就感。這種多渠道的主動探究學習，學生獲得的是一種能力，是一種知識的廣度和濃度。

（二）走出課堂，倡導(dǎo)多方面嘗試

科學教學中的實踐活動有觀察、實驗、考察、飼養(yǎng)、種植、制作等，有在課內(nèi)進行的，也有課內(nèi)外結(jié)合進行的，還有的主要是課后進行的，教師在搞好課堂教學的同時，要組織、鼓勵學生開展科學課外活動研究，使課內(nèi)、課外相結(jié)合，集體教學和因材施教相結(jié)合。通過學生開展的各種科學研究活動，使學生從多方面獲到信息，汲取知識，增長才能，培養(yǎng)他們愛好科學的興趣，研究科學的習慣，使學生的潛在智能得到充分發(fā)揮，個性得到發(fā)展，興趣愛好得到增強。

1.發(fā)揮校內(nèi)優(yōu)勢。校內(nèi)的草地、花園、綠樹，為學生研究植物提供了現(xiàn)成的材料；實驗室、各類活動場所、專用的教學儀器，為學生進行科學探究提供了優(yōu)越的條件；校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、語音室、圖書室、寬帶網(wǎng)等現(xiàn)代化教學設(shè)備，為學生拓展視野、搜集整理資料創(chuàng)造了機會；“紅領(lǐng)巾廣播站”、“科技窗”、展覽會、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)，為學生展示才華搭建了舞臺。為了讓學生親自動手參與種植、養(yǎng)殖活動，我們學校開辟了勞動園地，形成種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)。園地雖不大，卻是學生的樂園。我們通過自愿報名，并根據(jù)各自的喜好及年齡特征種植、養(yǎng)殖及校內(nèi)常見昆蟲研究組等等。學生在老師指導(dǎo)下利用課余時間，進行管理、觀察、記錄、研究、總結(jié)，通過親身實踐，總結(jié)出一些種植和養(yǎng)殖的方法，進行了各種對比試驗，寫出了一篇篇小論文，從而培養(yǎng)了他們從小探究科學的興趣。

2.建立校外實踐基地。我們地處農(nóng)村，有得天獨厚的優(yōu)勢。結(jié)合我們街道的“婦字號”基地（秋琴農(nóng)業(yè)園地、蘑菇種植基地等），我們建立了校外種植、養(yǎng)殖實踐基地，與專業(yè)戶一起參加勞動，一起參與研究，一起分享成功的喜悅。本地企業(yè)的發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化的建設(shè)，也給我們提供了開展實踐活動的契機。我們組織學生參與企業(yè)對環(huán)境污染的調(diào)查，提出改良的方案；參與小城鎮(zhèn)建設(shè)規(guī)劃設(shè)計的競賽，讓學生構(gòu)建心目中理想的家園。在校外實踐基地中，學生學到了許多科學知識，領(lǐng)悟到如何去觀察，如何去發(fā)現(xiàn)和提出問題，如何設(shè)計方案去解決問題。雖然，他們的想法比較幼稚，但學生的探究興趣得到了培養(yǎng)，無時無刻不閃爍著智慧的火花。

四、把人文意識作為實踐活動的特色

當今社會正在走向科學化，高科技、高智能，不僅需要人有較高的科學素養(yǎng)，而且更需要人用倫理良知、人文精神來制衡和規(guī)控現(xiàn)代科技給人類社會帶來的種種負效應(yīng)。在實踐活動中我們努力滲透人文性教育，引導(dǎo)學生去體驗人類追求真善美的精神，去感悟生命的意義和生活的真諦。

1.求“真”教育 實踐活動中的“真”，表現(xiàn)的不只是一種知識、一種能力，而是一種智慧。通過教師引導(dǎo)學生用科學的眼光、科學的態(tài)度、科學的方法去科學的處理、理解、分析現(xiàn)實生活中的種種自然及社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的科學精神以及為追求真理而不懈努力的奮進精神。

2.求“善”教育 善的教育是一種人性的教育，在實踐活動中使學生能自覺養(yǎng)成善待生命、善待自然、善待科學、善待技術(shù)的世界觀和方法論，用人文精神中的“善”對抵制科技發(fā)展帶來的“惡”，用“可持續(xù)發(fā)展”的理念去追求人與自然知識的和諧相處、協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.求“美”教育 在教育中教師應(yīng)善于從科學理論中對學生進行審美教育，應(yīng)讓學生明確美與真的聯(lián)系，美可以引真，一定的審美觀可以促進科學創(chuàng)造。

此外，要想把人文精神與科學精神有機滲透于實踐活動中，還應(yīng)建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學生對科學的強烈興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造和合作精神，以及正確引導(dǎo)學生注意科學可能給社會帶來正反兩方面的后果。

結(jié)束語：

在科學教學中加強實踐活動在一定程度上促進了學生各方面的發(fā)展，但我們希望這種實踐活動能更好地貫穿或應(yīng)用于其他學科。此外在實踐活動的過程中，我們還將對學生的活動進行有效的多元評價，如建立學生個人檔案袋，從探究內(nèi)容、質(zhì)量來評價學生在實踐活動過程中表現(xiàn)出來的對探究過程和方法的理解、判斷等等。以上只是本人在教學中的一些初淺嘗試，還有待于同行的共探。